基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自助式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

張蕊，王校羽

（河北民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北承德 067000）

1 研究背景

近幾年，基于微信平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶(hù)可以通過(guò)“搖一搖”“掃一掃”“附近的人”等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶(hù)看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。根據(jù)調(diào)查，王卓玉（2015）利用微信平臺(tái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用做實(shí)證研究，考察以中國(guó)教師和研究生為指導(dǎo)的微信平臺(tái)對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。劉紅梅、江曉宇（2015）以交互語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)，分析了微信平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)微信教學(xué)平臺(tái)，并在此平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了較好的實(shí)踐效果。苗寧（2016）通過(guò)對(duì)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式、語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合的模式和以教師為引導(dǎo)的師生情感補(bǔ)給教學(xué)模式的分析，提出 “知識(shí)”與“趣味”的引入、以語(yǔ)言輸入和輸出為節(jié)點(diǎn)，重新定義教師的角色、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管等策略。徐梅丹，孟召坤、張一春、張鵬（2014）結(jié)合性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷四個(gè)調(diào)節(jié)變量，建構(gòu)了高校教師使用微信輔助教學(xué)的技術(shù)接受模型，并依據(jù)此模型開(kāi)展實(shí)證研究，探討了影響高校教師使用微信輔助教學(xué)的相關(guān)因素。王麗麗，楊帆（2015）以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式和基于“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。柴陽(yáng)麗（2014）認(rèn)為針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力得不到訓(xùn)練的現(xiàn)狀，微信及公眾平臺(tái)很適合開(kāi)展大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中具有積極意義。王麗，戴建春（2015）嘗試以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，整合利用微信的交互功能，構(gòu)建基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式。賈凌玉，章國(guó)英，施稱(chēng)（2016）介紹了基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和解決方案。周喜華（2016）提出“微信控”成為一種新的心理行為問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生造成了身體、心理和行為的傷害。范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā)（2015）通過(guò)深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案。

綜上所述，研究者主要應(yīng)用微信環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展輔助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以上研究均以微信平臺(tái)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在漢語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯教學(xué)等方面以“微課”“慕課”等形式進(jìn)行嘗試。而根據(jù)陳思本，“自主學(xué)習(xí)并不適用于所有學(xué)生，要嚴(yán)格控制低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師和學(xué)生都必須清楚認(rèn)識(shí)以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)是拓展外語(yǔ)教學(xué)新路的一種探索，在教學(xué)中只是輔助性的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們的強(qiáng)項(xiàng)，用傳統(tǒng)模式，學(xué)生英語(yǔ)水平同樣能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也非常好。”同時(shí)，在概念上自主學(xué)習(xí)又可分為 “自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”“自助式學(xué)習(xí)”等。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，一般來(lái)說(shuō)，班容量大、課時(shí)少，教師在顧及不到的情況下適當(dāng)開(kāi)展自主輔助性學(xué)習(xí)，即自助式學(xué)習(xí)，是一種比較好的嘗試。

2 研究意義

2.1 理論意義

以微信為平臺(tái)的自助式學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、交互語(yǔ)言理論的有益補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)概念首先有Holec提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)者有能力支配自己的學(xué)習(xí)。而以微信為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者完全支配學(xué)習(xí)，是半自主的以教師為輔助的學(xué)習(xí)模式。

2.2 實(shí)踐意義

在學(xué)生層面，可以初步解決課上練習(xí)、自學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，將線上自主輔助學(xué)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)、補(bǔ)充知識(shí)的主要手段。在教師層面，將微信作為學(xué)生學(xué)習(xí)交流、解決問(wèn)題的主要工具，解決大班授課中，學(xué)生人數(shù)多，顧及不到的現(xiàn)象。

王卓玉（2015）指出微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境更自由、溝通有意義而積極、學(xué)習(xí)伙伴聰明幽默。苗寧（2016）認(rèn)為微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)彈性，構(gòu)建更加良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。王麗麗，楊帆（2015）認(rèn)為微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)投入小，易操作；教學(xué)資源多樣，交流互動(dòng)及時(shí)；圖片和視頻等教學(xué)材料豐富。王麗，戴建春 （2015）構(gòu)建基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式，使交互真正做到不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。賈凌玉，章國(guó)英，施稱(chēng)（2016）通過(guò)微信平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、科研探索和思辨能力都得到了鍛煉。

3 必要性和可行性論證

3.1 必要性論證

在必要性論證上仍然根據(jù)外部大環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、教師角色、學(xué)生角色四方面因素做探討。

周喜華（2016）提出“微信控”成為一種新的心理行為問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生造成了身體、心理和行為的傷害。熱衷于微信的原因在于其滿(mǎn)足了大學(xué)生的認(rèn)知、交往、認(rèn)同和情感等需要，“微信控”現(xiàn)象的防治需要政府、企業(yè)、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的全方位關(guān)注，大學(xué)生自身努力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。“微信控”的表現(xiàn)形式主要有微信期待、微信暴露、微信宣泄等。心理原因主要有強(qiáng)化信息獲取，滿(mǎn)足認(rèn)知需求；拓展社交空間，滿(mǎn)足交往需求；提升表現(xiàn)和被關(guān)注可能，滿(mǎn)足認(rèn)同需求；搭建宣泄平臺(tái)，滿(mǎn)足情感需求等。針對(duì)以上現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)要主動(dòng)出擊，利用微信對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育；大學(xué)生要積極努力，提升微信使用的自制力和判斷力。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師在完成既定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的情況下，沒(méi)有更多的時(shí)間為學(xué)生提供英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和輔導(dǎo)。在目前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在逐步壓縮的情況下，利用一些手段開(kāi)展課下的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求是必要的。

盡管多年來(lái)我們一直在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，但是根據(jù)學(xué)生的反饋，大部分教師在課堂中還是利用時(shí)間做傳統(tǒng)式的教學(xué)，主要以講授為主，多數(shù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也以被動(dòng)接受知識(shí)為主，不能有效調(diào)動(dòng)自身主動(dòng)性。而以微信為平臺(tái)的自助式學(xué)習(xí)在客觀上把時(shí)間交由學(xué)生自主分配，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，是一種相對(duì)自由的教學(xué)模式。

3.2 可行性論證

（1）硬件條件。微信平臺(tái)可控性高，簡(jiǎn)單易用。王麗麗，楊帆（2015）強(qiáng)調(diào)微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用簡(jiǎn)單，學(xué)校、教師和學(xué)生投入小。學(xué)校只需在校園范圍內(nèi)覆蓋無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)，省去大量購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、維護(hù)設(shè)備更新的資金和人力。

（2）教師角度。教師對(duì)微信教學(xué)的接受度比較高。徐梅丹，孟召坤，張一春，張鵬（2014）指出教師年齡、學(xué)歷對(duì)使用意向會(huì)產(chǎn)生一定的影響，性別、經(jīng)驗(yàn)對(duì)使用意向不會(huì)產(chǎn)生影響。年輕教師受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)羈絆較少，樂(lè)于接受新技術(shù)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在教學(xué)中顯得相對(duì)保守，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)薄弱。“碩士、學(xué)士”組群體顯著高于“博士及以上”組群體，即學(xué)歷對(duì)高校教師使用微信輔助教學(xué)的行為意向具有顯著影響，表明了碩士及學(xué)士學(xué)位的高校教師更具有進(jìn)取意識(shí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的意愿更為強(qiáng)烈。

（3）學(xué)生角度。學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)的教學(xué)接受度高。留學(xué)生普遍認(rèn)為，微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境更自由、溝通有意義而積極、學(xué)習(xí)伙伴聰明幽默，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容有些零碎。（王卓玉，2015）同時(shí)留學(xué)生也應(yīng)具備以下素質(zhì)：扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注漢語(yǔ)表達(dá)能力、為后期做準(zhǔn)備，中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備外國(guó)文化素養(yǎng)，設(shè)置特定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促外國(guó)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)反思，利用小測(cè)試功能鼓勵(lì)受試者做反饋等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生感到練習(xí)和知識(shí)強(qiáng)化的時(shí)間不夠，教師在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也沒(méi)有更多的精力做其他輔助學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)此項(xiàng)缺陷，而不受時(shí)間、地域的限制，還能在微信交流中促進(jìn)交往，共同解決問(wèn)題。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有發(fā)揮的空間。其一，現(xiàn)實(shí)條件上網(wǎng)絡(luò)便捷，學(xué)生對(duì)手機(jī)利用率極高。通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主輔助學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的。其二，對(duì)于對(duì)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，由以教師為中心的線下教學(xué)到以學(xué)生為中心的線上學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4 模式（patterns）

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：“模式解釋為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，即框架（framework）。因此，在這一部分，我們將設(shè)計(jì)一套基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自助式學(xué)習(xí)模型。

4.1 管理模式

任課教師作為管理者、監(jiān)督者建立微信群，將班級(jí)中通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生納為成員。由微信群中的每位學(xué)生（原則不超過(guò)10人）輪流每天在固定時(shí)間（例如：8：00 或者 20：00）根據(jù)不同模塊發(fā)送符合標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)至朋友圈。練習(xí)題的難度系數(shù)以國(guó)家級(jí)水平測(cè)試設(shè)置三個(gè)等級(jí)（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)）。

4.2 學(xué)習(xí)模式

群成員根據(jù)所給材料完成練習(xí)題，根據(jù)正確答案自測(cè)自查或互測(cè)互查。對(duì)于有疑問(wèn)的題目，群成員可以到所建的微信群中進(jìn)行討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)習(xí)題做簡(jiǎn)要?dú)w類(lèi)，設(shè)置簡(jiǎn)單、中度、難度三個(gè)等級(jí)，簡(jiǎn)單題將不再出現(xiàn)，而中度和難度習(xí)題將在以后的練習(xí)自測(cè)中再次或反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到糾正的效果。

4.3 評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)采用教師和學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師作為監(jiān)督者，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生完成情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)的實(shí)時(shí)跟蹤。學(xué)生既為練習(xí)的實(shí)施者，也是評(píng)價(jià)者，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，相互評(píng)價(jià)并量化打分。

4.4 目的任務(wù)

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為終身受益的生存和學(xué)習(xí)能力。

著力達(dá)成學(xué)生情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于以上兩點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，通過(guò)課堂教學(xué)與基于微信的自助式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)水平有顯著（P＜0.05）提升。

5 具體步驟

5.1 前測(cè)

為保證自助式學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)收集的有效性和實(shí)際作用，該項(xiàng)目在正式實(shí)施之前將進(jìn)行前測(cè)。具體方案如下。

（1）隨機(jī)抽取CET4真題一套進(jìn)行測(cè)試。

（2）隨機(jī)抽取CET6真題一套進(jìn)行測(cè)試。

（3）收集數(shù)據(jù)，劃定兩次成績(jī)的分?jǐn)?shù)線，選擇適合的學(xué)習(xí)者。

（4）做一份簡(jiǎn)易調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試準(zhǔn)學(xué)習(xí)者對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)。

5.2 材料準(zhǔn)備

選擇學(xué)習(xí)者之后，將由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小組成員對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程自助式材料進(jìn)行前期準(zhǔn)備。我們將該項(xiàng)自主學(xué)習(xí)分3個(gè)模塊進(jìn)行。難度設(shè)定在CET6水平。

模塊一：閱讀模塊。項(xiàng)目成員A將收集CET6水平的閱讀材料，包括傳統(tǒng)閱讀理解、15選10等練習(xí)題，閱讀技巧攻略。

模塊二：寫(xiě)作模塊。項(xiàng)目成員B將收集CET6水平的寫(xiě)作材料，包括記敘文寫(xiě)作、說(shuō)明文寫(xiě)作、議論文寫(xiě)作等，寫(xiě)作技巧攻略。

模塊三：跨文化模塊。項(xiàng)目成員C將收集有關(guān)中國(guó)和說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)及跨文化交際方面的問(wèn)題。

拓展區(qū)：交流討論模塊。項(xiàng)目成員D負(fù)責(zé)組織、管理各模塊受試者之間對(duì)材料所產(chǎn)生問(wèn)題的討論、交流以及一些相關(guān)拓展問(wèn)題。

收集好的材料要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和小組成員共同篩選、校對(duì)后才能使用。

5.3 具體實(shí)施

實(shí)施過(guò)程要注意數(shù)據(jù)的收集。對(duì)學(xué)習(xí)者所做的每一份材料都要有記錄和成績(jī)?cè)u(píng)定，便于未來(lái)數(shù)據(jù)整理。

5.4 后測(cè)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上自主學(xué)習(xí)，應(yīng)有必要的測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定。

（1）訪談：對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行采訪，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，檢測(cè)對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式的滿(mǎn)意度。

（2）測(cè)試：以CET6試卷作為測(cè)試工具，評(píng)判成績(jī)，收集數(shù)據(jù)，檢測(cè)實(shí)際效果。

（3）調(diào)查問(wèn)卷：設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)自主輔助學(xué)習(xí)模式的滿(mǎn)意度、接受程度、未來(lái)學(xué)習(xí)取向、意見(jiàn)建議等方面收集材料，做相關(guān)調(diào)查。也可以讓更多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參加該項(xiàng)調(diào)查。

5.5 成果形式

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果（CET6證書(shū)、其他與英語(yǔ)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)）。

（2）發(fā)表相關(guān)論文。

（3）后續(xù)發(fā)展，嘗試創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目。

6 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代多媒體技術(shù)的革新和 “互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，教育教學(xué)也在不斷嘗試革新，由原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)探索。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)縮短，班容量大的實(shí)際問(wèn)題，積極嘗試線上線下動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)、課上課下移動(dòng)式學(xué)習(xí)將豐富教學(xué)手段，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的興趣和挑戰(zhàn)，為教師的教學(xué)和科研帶來(lái)啟迪和契機(jī)！