信息化學習情境下高職學生學習現狀與提升策略研究

代飛，張瑩

（九江職業技術學院，江西南昌 332007）

隨信息技術的發展，現代化教育技術水平顯著得到提高。同時現在的教育技術的成熟使得教師教學模式和學生學習模式得到改變，一改傳統教育觀念。對于高職院校的信息環境背景下教育及學習現狀如何，是否幫助了高職學生的學習?信息化背景下的高職學生有沒有充分的自主管控能力來學習未來職業的技能?該文就這些問題進行論述。

1 高職院校信息化學習環境現狀

高職院校的學生一半來自于普通高中或者職業高中，學習成績相對于較差的學生，自主學習能力相對較低，對自己的學習目標也不明確，且學習的方式不夠科學，以及缺乏自我評價意識是目前大部分高職學生的在校學習狀況。促成高職學生學習現狀原因有：一是傳統的學習模式使得學生的學習一直處在被動的學習狀態，傳統教學方式幾乎是教師在上面講，學生或聽或不聽，一般都是教師將教學內容“嚼碎”后“喂給”學生。隨著時間的推移，學生不再主動學習，成為被動的知識接收者。二是學生對學習不感興趣。高職學生的學習基礎相對薄弱，自我管控的能力較差，上課時也不認真梳理教師講的知識點，以及課堂玩手機的學生不占少數。第三，傳統的應試教育將學生養成了死記硬背的學習習慣。目前，最常見的高職課程考試是期末試卷考試。在考試之前，教師繪制考試范圍并給出標準答案，學生花上一兩個星期來背誦選題的范圍后，便可獲得高分。這種評估方式不可避免地會導致學生忽視自主能力的培養。

1.1 校園信息化環境高職院校建設現狀

校園信息基礎設施建設是打造優良學習氛圍最根本的條件。與課堂硬件設施方面，大部分高職院校有足夠的多媒體學習教室，加上現在95%以上的學生都有自己的筆記本和智能手機，這能夠在更大程度上實現師生之間和學生之間的溝通。盡管許多高職院校校園已經全面覆蓋網絡和其他硬件儲備，但是仍有很多像圖書館教室等需要網絡設施的建設并不完善，使得網絡的暢通性差。因此現代教育發展需要具備高質量的硬件設施，優質的軟件資源，才可以更有效地實現良好學習環境。

1.2 高職院校數字化學習資源建設現狀

具有先進的硬件設備和網絡舒暢是信息學習環境的首要條件。假如缺少高質量的學習環境，那信息化學習背景將顯得無效。因此學習資源對于學生而言是在這個在信息教育中占據重要地位[1]。現在許多高職院校越來越看重學校資源的建設[2]，如大部分高職院校擁有一個屬于自己的優秀課程的網絡平臺、一個“航空班”或“天空教室”師生互動平臺，同時儲存了大量的教學資源。但是，大部分的資源建設只數量的積累，質量水平仍然相對較低。另外，大多多媒體資源的建設都是由單一教師完成，信息技術內容和資源友好性相對較薄弱。因此，專業技術隊伍的建立和優質學習資源的建設是亟待解決的問題。

2 信息化環境下的高職學生自主學習特征

對于高職院校的學生來說，他們缺乏自學能力指的是學生自己有意識地選擇和控制學習以及其他各個方面，這種自主學習是完全自主的。詳細而言：假如學生的學習動機來源于自我激勵，通過自覺制定自己學習目標，并采取正確的學習策略，進行自我規劃以及學習時間的管理，學生能夠通過創造有利于學習的物質條件和社會條件，達到自我判斷和評估學習成果，我們稱之為學生的自主學習能力強。相反，學生在上述方面完全需要依賴于他人的指導和監督，就是被動非自愿的學習。通過學習過程定義自主學習是指從整個學習過程中解釋自主學習的本質[3]。學生在信息環境中自我學習的特點體現在三個方面：主動性、有效性和獨立性。動機是獨立學習的基礎和前提。自主學習與其他形式的學習不同，它以人為主動為基礎，以尊重、信任為基礎。自主學習的有效性是動員所有因素，并采取一切措施，以達到預想的最佳效果，獨立是自主學習的首要條件，學生應把握整個學習過程，并能夠獨立展開各種學習項目。

3 信息環境下高職學生自主學習能力的現狀

3.1 問卷調查

該文的調查問卷是以長三角經濟發達地區高職院校為例。為了解高校學生在信息技術環境下自主學習的現狀和為何會出現在信息環境下學生缺乏自主學習能力，來尋找提升解決的策略目的，對高等自學考試現狀進行了問卷調查。本次問卷設計了22個問題。表1是問卷的一部分，具體包括：學生的自我管控能力，學生使用信息學習的能力，以及學生的協作學習能力等。此次調查問卷發放給兩所高職院校，發出調查問卷共200份，收集有效問卷180份。

表1 高等自學考試現狀調查問卷

3.2 問卷調查數據分析

3.2.1 學生的自我管理能力

調查得到的結果是大多數高職教育學生的學習狀態都是由教師進行指導和推動，其中獨立學習和自覺學習的學生約占15%，80%的學生只要求考試能夠及格，學習欲望非常低。高職院校因為學生缺乏自主學習的表現，層層降低了學生的學習目標[4]。大多數學生在課堂上稍微認真一下，集中復習考試內容，相關課程便可順利通過。對于那些沒有升學目標的學生來說，只要求合格的過期末考核的心態是不可能養成自主學習的習慣的。因此，授課教師應多想辦法、想措施，從多方面去引導和加強學生對學習的認識，并積極借助多元化教學形式、方法去引導學生如何提升自主學習能力，漸漸讓學生自主形成從被動學習到主動學習的學習習慣。通過該次問卷調查，可以發現高職學生大多數課外學生大部分時間都花在網絡游戲，看電影和電視作品以及在線聊天上，真正學習的時間很短，自律能力也非常弱。

3.2.2 學生的信息利用率

在長三角、珠三角這些經濟水平發達的區域，其信息資源的流通、共享和采集都有著良好的優勢，但對于現高職生而言，對信息資源的收集、分析和處理能力仍然較弱。學生還只是將使用互聯網作為一種娛樂工具。在學習遇到困難時，60%的學生會選擇等待教師解釋或將不會的擱置一邊，22%的學生選擇閱讀相關紙質材料，只有18%的學生會想去各大搜索引擎去查找信息進行了解。與此同時，針對高職生那些對信息資源分析、處理能力較弱的學生而言，也只有極少數學生能做到對冗余、垃圾信息做到去臟信息的能力。

4 提高高職學生信息環境下自主學習能力的策略

4.1 師生定位

教師應改革傳統教學中的教師主動學生被動的模式，教師在教學過程中應引導學生進行自主學習學生在教師的監督和監督下接受教育，離開了教師的監督就顯得不知所措。基于信息的學習環境需要重新定位師生關系，教師應從教學主體轉變為以教學輔助，將學生作為學習主體，以引導學生在教學過程中自主學習為教學目的。

4.2 改變教學模式

提高學生學習的主動性需要創新的教學模式和以學生為主體的新模式。在許多新的教學模式中，翻轉課堂教學模式可以更好地反映學生的主體性。這種教學模式是在課前完成數字視頻資源的學習，如教學視頻和圖片，完成相應的課前任務；在課堂上由教師帶領學生一起完成更難理解的學習任務，相互協作探索，互動交流。[5]教學過程“以學生為中心”為主要理念，使學生受益于探索性學習和在項目中獲得主動學習的能力。?

4.3 信息資源建設

在信息環境中，教學資源的開發應有利于學生能夠進行自學狀態，所設立的設備都應該以學生優良學習環境為出發點來構建，如視頻，虛擬動畫，多媒體課件，軟件模擬等資源激發學生的學習興趣，引導學生獨立學習。

4.4 信息平臺建設

大多數職業院校都有自己的在線學習平臺，雖然這些平臺上分布了大部分信息學習資源，但因為界面設置的不夠完善，經常會出現上傳或下載失敗等問題，這使學生產生對平臺的抵抗情緒。隨著手機互聯網的發展，微信通信方法應運而生，也能通過微信的方式進行在線教育。

5 結語

盡管高職院校都知道改善信息環境和建設對于學生學習的重要性，但在網絡覆蓋，信息學習資源友好性和學生信息使用能力方面仍有待提高。高職學校的教育是將書本上的知識轉化為實際操作能力的教育。在實踐中，大部分實行的還是傳統的填鴨式教育，即教師在課堂上講述理論知識內容，學生就死記硬背。最終，不論是實踐能力還是自主學習能力都沒有辦法得到提高。在現代信息技術的幫助下，教師需要通過一改傳統的教學模式，建立立體化的教學資源，并實施過程性的教學評價來幫助學生提升其自主學習能力。