教學(xué)資源對“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果的影響分析

俞躍 ，林榕 ，夏志勤

（1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211188；2.南京理工大學(xué)，江蘇南京 210016）

從2004年至今，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，方能獲得最佳的教學(xué)效果，這似乎已經(jīng)成為教育界和技術(shù)界的共同觀點(diǎn)。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”在各種課程教學(xué)中將會被廣泛運(yùn)用，這是符合時(shí)代特征，順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，滿足教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的要求。

2015年，南京大學(xué)王自強(qiáng)教授（2015）在《技術(shù)與教育的深度融合——Moocs/Spoc與翻轉(zhuǎn)課堂的思考》一書中總結(jié)出的角色和時(shí)空方面的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)：第一，角色翻轉(zhuǎn)：以教師為中心→以學(xué)生為中心；第二，時(shí)空翻轉(zhuǎn)：先教后學(xué)→先學(xué)后教，對該方面研究又有新的突破。繼此之后，俞躍（2017）在《移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”方式研究》一文中重新界定移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”方式的定義和特征，借助高校普及率最高的SP（智能手機(jī)）和QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺，運(yùn)用以系統(tǒng)化PPT和精英化、精細(xì)化、社交化微課視頻為主的教學(xué)資源，構(gòu)建出低成本、高效率的“混合式學(xué)習(xí)”模型，并給出具體的實(shí)施過程和建議，以期增加學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會實(shí)踐、競爭能力。同時(shí)，促進(jìn)我國高校教學(xué)改革。

從上述研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外已經(jīng)有眾多的學(xué)者從理論上對“混合式學(xué)習(xí)方式”的定義，特點(diǎn)，方式方法和適用環(huán)境進(jìn)行分析和研究，但是，針對“混合式學(xué)習(xí)方式”在理實(shí)一體化課程中的實(shí)踐運(yùn)用具體效果研究的文獻(xiàn)還比較鮮有，目前，文章以會計(jì)專業(yè)的理實(shí)一體化課程《會計(jì)信息化》的教學(xué)實(shí)踐作為理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”方式在理實(shí)一體化課程中教學(xué)資源和教學(xué)效果之間相互影響的研究——基于典型相關(guān)分析方法，進(jìn)一步進(jìn)行“混合式學(xué)習(xí)方式”下會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課程的教學(xué)實(shí)踐和理論創(chuàng)新的深入研究。

1 教學(xué)資源和教學(xué)效果典型相關(guān)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

為了充分反映“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)資源和教學(xué)效果，使其典型相關(guān)的研究結(jié)論具有公正性和科學(xué)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)效果指標(biāo)體系時(shí)注重以綜合性、典型性和可行性為原則。

1.1 確定評價(jià)教學(xué)資源指標(biāo)體系

教學(xué)資源是指為教學(xué)活動的有效開展而提供的各種可被直接或間接利用的條件和素材，通常包括書面教材、課件PPT、影視作品、插圖/圖片和現(xiàn)實(shí)案例等，廣義也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。所以，五個(gè)主要變量被選取出來衡量教學(xué)資源，其中包括微課視頻播放率（X1）、PPT 滿意率（X2）、案例參與率（X3）、素材鏈接率（X4）、微課視頻滿意率（X5）。

1.2 確定評價(jià)教學(xué)效果指標(biāo)體系

為了能充分衡量“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果，這里從教學(xué)優(yōu)秀度效果和教學(xué)參與率效果兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，根據(jù)綜合性、典型性和可行性為原則在眾多衡量教學(xué)效果變量中選取出五個(gè)變量為該文研究變量。綜合指標(biāo)體系如表1所示。

研究對象是該校會計(jì)專業(yè)學(xué)生，該類學(xué)生包括2016屆和2015屆，約500名學(xué)生。研究樣本即為這2016屆和2015屆十二個(gè)班級，設(shè)定為班級A-班級L。

2 實(shí)證研究

2.1 典型相關(guān)系數(shù)及其檢驗(yàn)

首先對典型樣本數(shù)據(jù)（附錄1）采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析。在建立合適的典型相關(guān)模型之前，要對兩組變量之間的典型相關(guān)系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表1 綜合指標(biāo)體系表

表2 典型相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)

從表2中可以看出，在計(jì)算得到的五個(gè)典型相關(guān)系數(shù)中，第一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)0.998為最大，它能解釋觀測變量的最大變異程度。由表2檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一個(gè)典型相關(guān)系數(shù)的P值 為0.002，即可以在0.01的顯著性水平上認(rèn)為典型根是極顯著的，這說明對在“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)過程中教學(xué)資源與教學(xué)效果之間確實(shí)存在著較強(qiáng)的典型相關(guān)性。對其余四個(gè)典型相關(guān)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，在0.05的顯著性水平上都被認(rèn)為是不顯著的。因此，說明在“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)過程中教學(xué)資源與教學(xué)效果之間存在一對典型變量。根據(jù)表3的計(jì)算結(jié)果，可以得出典型變量的表達(dá)式。

表3 典型變量與各變量組中的每一個(gè)變量的典型系數(shù)

代表教學(xué)資源的第一對典型變量U1的表達(dá)式（標(biāo)準(zhǔn)化）為：

代表教學(xué)效果的第一對典型變量V1的表達(dá)式（標(biāo)準(zhǔn)化）為：

從教學(xué)資源的第一對典型變量U1的表達(dá)式中可以看出，U1主要代表微課視頻滿意率（X5），次要代表案例參與率 （X3）。從教學(xué)效果的第一對典型變量V1的表達(dá)式中可以看出，V1主要代表課堂測試優(yōu)秀率（Y2）。

2.2 典型結(jié)構(gòu)分析

典型結(jié)構(gòu)分析需要計(jì)算典型結(jié)構(gòu)相關(guān)系數(shù)，也稱典型載荷，是衡量每個(gè)原始變量與典型變量的相關(guān)性尺度，同時(shí)，某典型變量與另外一組原始變量之間的相關(guān)系數(shù)，稱為交叉載荷，如表4所示。

表4 典型結(jié)構(gòu)分析

從表4中可以看出，典型變量U1與教學(xué)資源變量組中的PPT滿意率（X2）有較強(qiáng)的正相關(guān)性，這說明典型變量U1主要從PPT滿意率角度反映教學(xué)資源質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)資源中的這個(gè)原始變量對典型變量V1也有較強(qiáng)的正相關(guān)性，這說明PPT滿意率越高，教學(xué)資源質(zhì)量越高。另一方面，典型變量V1與教學(xué)效果中的課堂測試優(yōu)秀率（Y2）和作業(yè)優(yōu)秀率（Y3）有較強(qiáng)的相關(guān)性，這說明典型變量V1主要從課堂測試優(yōu)秀率和作業(yè)優(yōu)秀率反映教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)效果變量組中這兩個(gè)原始變量對典型變量U1也有較強(qiáng)的相關(guān)性。

3 結(jié)語

因此，綜上所述，通過全方面多角度提高微課視頻滿意率（X1）和 PPT滿意率（X2）是提高教學(xué)資源質(zhì)量的主要途徑。同時(shí)，案例參與率（X3）可以從反方向檢測教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣。“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果中的即期效果比較明顯。