婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

王群媖

（白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林白城 137000）

教學(xué)質(zhì)量有賴(lài)于教師所選擇的教學(xué)模式是否適合現(xiàn)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這要求教師應(yīng)根據(jù)教育科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新教育教學(xué)理念，明確社會(huì)人才需求，積極主動(dòng)地調(diào)整和變革教學(xué)方式，選擇符合既有教學(xué)資源和師生實(shí)際的教學(xué)模式，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。為此，筆者總結(jié)分析婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用效果，指導(dǎo)教師選擇合適的現(xiàn)代教學(xué)模式完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

1 CDIO教學(xué)模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

金瑞華等[1-2]隨機(jī)選擇2013級(jí)護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)2個(gè)班共63名學(xué)生，采用CDIO教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果表明課程結(jié)束后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于課程開(kāi)始前(P＜0.05)，學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)均在85%以上，可見(jiàn)CDIO教學(xué)模式可獲得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高；進(jìn)而研究者又將研究對(duì)象隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，分別采用CDIO教學(xué)模式和傳統(tǒng)常規(guī)方法組織教學(xué)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力均高于對(duì)照組(P＜0.05)，可見(jiàn)CDIO教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。要利用好這種教學(xué)模式，要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念，要有較高的教育信息化素養(yǎng)，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，做好角色轉(zhuǎn)換。

楊亞寧等[3]選取2013級(jí)190名護(hù)理本科生，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)36學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后收集并分析學(xué)生在線學(xué)堂學(xué)習(xí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)和建議，結(jié)果表明在線學(xué)堂討論板中話題帖子數(shù)為(214.50±12.50)個(gè)，參與討論(162.50±9.42)人次；博客發(fā)文(10.67±2.05)篇；學(xué)生在線課程成績(jī)?yōu)?85.82±7.28)分，學(xué)生對(duì)該課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施持肯定態(tài)度，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出了建設(shè)性意見(jiàn)，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

李青等[4]選取護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)共240名本科學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組在部分理論課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化總分高于對(duì)照組及該組授課前(P＜0.05)，且理論考試成績(jī)高于對(duì)照組(P＜0.05)，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 基于PBL的對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論；二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。其出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。

周贊華等[5]將2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生將89人隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班44人和對(duì)照班45人，分別采取基于PBL的“對(duì)分課堂”、中后期“混合對(duì)分課堂”和全程傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考試主觀題成績(jī)高于對(duì)照班(P＜0.05)，兩班學(xué)生考試客觀題成績(jī)無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)注意力集中能力、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握能力均高于對(duì)照班學(xué)生項(xiàng)目得分(P＜0.05)，可見(jiàn)基于PBL的對(duì)分課堂與“混合對(duì)分課堂”有效合理結(jié)合的課堂教學(xué)改革模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

4 專(zhuān)題研討與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式

黃敏等[6]選取2014級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生169名為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位隨機(jī)分為對(duì)照組(n=82)和試驗(yàn)組(n=87)，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法以及專(zhuān)題研討與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生除人際溝通維度外，自主學(xué)習(xí)能力總分及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理維度得分、理論考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)，試驗(yàn)組的專(zhuān)題研討教學(xué)效果評(píng)價(jià)良好，6個(gè)條目的贊同率均在90%以上，可見(jiàn)專(zhuān)題研討有利于提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 Moodle教學(xué)模式

模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，Moodle)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在同一門(mén)課可以采取不同的教學(xué)模式，完全控制互動(dòng)，課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指利用現(xiàn)代化信息手段、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，更好地完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。

呂巖巖等[7]選取某校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)259名本科學(xué)生為研究對(duì)象，試驗(yàn)組在教學(xué)中借助Moodle開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生期末考核成績(jī)高于對(duì)照組(P＜0.05)；試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為這種形成性評(píng)價(jià)有助于鞏固所學(xué)知識(shí)(99.24%)，提高學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度(99.24%)，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(93.13%)和解決問(wèn)題的能力(93.89%)，可見(jiàn)基于Moodle的形成性評(píng)價(jià)可全面、客觀反饋教學(xué)過(guò)程，教師以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式

孫英等[8]將2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)班的學(xué)生采用整群抽樣法分為實(shí)驗(yàn)組(208人)和對(duì)照組(217人)，分別采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論與操作考核成績(jī)及總成績(jī)均高于對(duì)照組 (P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、規(guī)范操作，臨床帶教教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)也優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)，可見(jiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果良好，值得推廣應(yīng)用。