藝術職業院校大學生擇業心理調查及對策研究

彭京美

（天津藝術職業學院，天津 300181）

1 藝術職業院校大學生擇業心理特點

隨著我國文化產業的發展和各地人才政策的相繼推出，藝術職業院校大學生面臨著前所未有的機遇，但在藝考熱的背景下，就業人數與就業崗位供需結構性矛盾突出，就業形勢不容樂觀。藝術職業院校大學生，在擇業過程中面臨焦慮、自卑、畏懼等情緒反應，并產生失眠、頭痛等生理反應，如果得不到關懷與疏導，則易出現退縮、強迫或者回避等行為反應。因此，關注藝術職業院校大學生擇業心理，加強人文關懷和心理疏導，采取有效途徑，及時化解心理沖突，有利于提高心理健康水平和就業質量。

2 藝術職業院校大學擇業心理成因探析

職業院校大學生擇業過程中出現的心理問題，究其原因，壓力源主要來自學生、家庭、學校和社會四個方面。

2.1 自身因素

藝術職業大學個性心理特點較為突出，富有創新精神和創造能力，喜歡具有挑戰性、創造性的工作，也更加敏感脆弱，情緒起伏變化較大。對生活抱著美好的期待，帶有理想主義色彩，選擇工作時對環境、職業發展都有較高的要求。藝術院校大學生偏向于追求專業技能的提升，往往喜歡或者選擇與本專業緊密相關的崗位，如演職人員、培訓師、設計師，學校教師等，就業范圍相對狹窄。而自己的能力達不到所期待的職位要求時，暫時未尋找到自己心儀工作時，就會產生較大的落差感。

2.2 家庭因素

藝術之路，離不開從小家長的陪伴和鼓勵。藝術職業院校大學生的家長如果在藝考前沒有和孩子制訂可行的職業規劃，短暫的三年學習之后面臨嚴峻的就業形勢，本身所產生的焦慮情緒也會傳遞給學生。加之就業地域選擇或者就業方向的意見不統一，投資回報預期與現實收入之間的差異等都會增加大學生擇業的困惑和壓力。

2.3 學校因素

藝術職業院校應以藝術教育為特色，培養具有藝術特長，較強的專業技能，能夠適應社會發展需求的技能型人才。但部分院校課程設置與市場需求不協調，基本結構與本科院校相似，沒有突出職業院校專業特色和就業取向。加之對實踐教學的重視不夠，專業實驗室、實習基地建設的規模和步伐跟不上大學生數量的增長，學生專業理論與實踐能力薄弱。

2.4 社會因素

用人單位一方面急需專業過硬、綜合能力強的人才，另一方面看重學歷，往往初始就將具有高職學歷的畢業生拒之千里。很多愿意從事藝術類工作的大學生，遭遇學歷歧視，導致求職受挫。

3 注重人文關懷，提高藝術職業院校大學生綜合素質

藝術職業院校要根據當前大學生的就業力現狀制定有效措施，重視人文素養的夯實，職業素養的增強、實踐能力的提高、就業力的提升等方面的培養。

3.1 增設人文類課程，夯實藝術職業院校大學生的人文素養

增設人文類課程，可以幫助藝術職業院校大學生完善知識結構，提升藝術修養，完成更多優秀的藝術作品。精選藝術體系課程相關性較高的人文課程，挖掘教材的思想內涵，創新教學模式，使其成為學生樂學愛學的課程。人文課程的學習還可以利用智慧樹等課程資源優勢，依據愛好選擇喜歡課程。同時根據所學，用詩歌朗誦會，讀書報告會、文藝匯展等形式表現出來，不斷夯實人文素養。

3.2 促進課程教學改革，增強藝術職業院校大學生的職業素養

強化工匠精神，鍛煉專而精的專業技能。術業有專攻，扎實的專業知識與技能是求職就業的核心競爭力。創新人才培養模式和專業學習方式，通過現代學徒制教學形式，建立良好的師生關系，幫助學生掌握扎實的專業基礎知識與技能。藝術類高職生的職業素養，除了扎實的專業技能外還包括誠實守信、團隊合作，職業道德、責任心以及與人溝通的能力等。根據市場的需求及時調整課程結構和內容，完善課程設置，注意學科的系統性。

3.3 創設校內外條件，提高藝術職業院校大學生的實踐能力

藝術職業院校廣泛開展文化藝術活動，要充分為大學生搭建人生出彩的舞臺，豐富大學生的舞臺經驗。建立興趣小組，培養優秀社團干部，引導大學生創建社團，指導社團定期開展活動，在社團活動中培養學生提高對美的鑒賞力、表現力和創造力。學校還應建立良好的校企合作關系，組織學生前往就業見習基地，了解企業發展文化，增加對企業的認同感，為企業搭建選人用人的平臺。同時學校還應拓寬就業渠道，廣泛搜集用人單位信息，完善用人單位信息庫，了解用人單位選人用人的標準，及時傳達給學生以幫助學生精準提高實踐能力。

3.4 增設就業指導課程，提升藝術職業院校大學生的就業力

開設大學生職業生涯規劃和創業教育等課程，進行職業生涯規劃指導。邀請創業專家講師團授課和往屆創業畢業生講授經驗，邀請人力資源專家講授求職技巧等，以提高求職成功率。培養一批專業的就業指導教師，可通過提升輔導員的就業指導能力來擴大師資隊伍。對學生進行全程化職業指導，幫助學生樹立職業意識、就業意識，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，對自己進行合理的定位。

4 加強心理疏導，有效化解藝術職業院校大學生擇業心理危機

藝術職業院校應增強思想政治教育和心理健康教育的實效性，通過心理疏導有效化解大學生擇業心理危機。

4.1 強化思想政治教育，培育理性平和的健康心態

整合思想政治教育與就業教育資源，豐富思想政治教育內容，轉變就業觀念，尋找就業新途徑。引領學生就業的價值取向，轉變傳統就業觀念，引導畢業生樹立科學、理性、符合實際的就業觀念，努力將社會價值導向與學生的現實職業需求有效結合起來。介紹在社會主義現代化建設中取得的成就以及面臨的機遇和挑戰，激發學生對于本專業的熱情，增強學生投身本專業的使命感和自豪感，做到因“業”施教[1]。

努力將思想政治教育與專業課程結合起來，建設課程思政體系，實現全員育人，全方位育人。專業教師也要肩負起育人的責任，指導學生了解行業發展，強化專業知識與技能的掌握，幫助學生以能力提高和社會需求為導向，在實現社會價值的同時，綻放自己的青春風采。

4.2 加強心理健康教育，引導學生進行心理調適

高職院校心理健康中心必須要關注學生的就業心理壓力，通過多種形式為學生提供情緒疏解通達，通過組織團體活動、開展心理教育等方式引導學生克服緊張情緒，疏解學生的焦慮、抑郁心理，同時還要通過多渠道的評價方式增加學生的成功體驗，促使學生通過克服困難形成積極的情緒體驗，引導學生形成積極的職業自我效能[2]。

除此之外，心理健康教育教師，在傳統咨詢治療方案制定基礎上，要不斷更新觀念，提高心理咨詢技能，可以通過薩提亞讀書法、時空療愈法等多種心理趣味活動，幫助學生不斷調適心理狀態。同時創新心理健康教育的宣傳方式，通過拍攝微電影、開展沙盤游戲活動等方式，使學生在能夠積極喚醒自我，認識自我，接納自我，不斷增強適應社會的能力。

藝術職業院校應充分發揮藝術專業特色優勢，積極調動各方面力量共同著力解決畢業生擇業心理問題，幫助青年學子順利踏入工作崗位，引導青年學子在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章。