初一語文教學銜接問題思考

仵瑤琦

（吉林省四平市梨樹縣榆樹臺鎮鎮南中學，吉林四平 136000）

從小學到中學，學生開始從兒童期進入青春期，離開生活了6年的小學與朝夕相處的伙伴、老師，進入陌生的學校，接觸新的課本、新的教學方法和新的教師，難免會出現一些不適應，造成學習成績（尤其是語文成績）的下滑。我們應該意識到，這些問題充分反映出當前中小學語文教學缺乏系統性、連貫性。

1 小學與初一語文教學的“脫節”現象

1.1 課堂氣氛從活潑變得沉悶

現在的小學課堂上，學生們表現得非常活躍，積極舉手搶答問題，而且回答得海闊天空，師生互動熱絡；而初一學生在語文課堂上表現得很拘束，他們不再敢于主動回答問題，甘愿被動點名回答，但他們比小學時更習慣認真記筆記[1]。

1.2 漢語拼音能力與書寫水平下降

初中語文教師往往習慣性認為：學生通過6年的小學學習已經熟練掌握了漢語拼音，因而在教學中忽略漢語拼音教學，因此許多學生逐漸淡忘了字母、聲母和韻母；由于初中語文作業量大，學生不得不加快書寫速度，字跡越來越潦草，錯別字也越來越多。

1.3 語文成績下滑

我國小學與初中教學改革開展得并不同步，小學改革推進較快，因而現行小學語文內容簡單，知識點少，強調記憶，思維難度不高，測驗題很少；而初中改革推進較慢（直接面對中考升學率的壓力），現行初中語文內容較深，知識點很多，強調記憶與分析、理解，思維難度加大，測驗題較多，而且在語文書中沒有現成的答案。由于初一學生理性思維仍處在成長期，這就造成他們一時難以適應，語文成績出現退步，“小學語文學得好、到了初中就不行”。

1.4 接收信息的方式發生改變

小學生非常喜歡閱讀校內圖書，喜歡寫讀書筆記；而初中生迷戀美國影視和上網、QQ，不喜歡看經典文學名著，不再寫讀書筆記。他們的作文中經常出現網絡用語，但喪失了對外界的好奇心。

2 從小學到初一，學生心理的改變

2.1 在認識方面

小學生的記憶以無意識記憶、形象記憶和機械記憶為主，保持注意力時間不能超過15分鐘，思維以具體形象思維為主；初中生記憶開始傾向于有意識記憶、自主記憶與抽象記憶，保持注意力的時間明顯增長，并開始具有抽象思維與邏輯思維能力。

2.2 在情緒和情感方面

小學生生活閱歷有限，生活面較窄，內心世界天真單純，喜、怒、哀、樂直接寫在臉上；而初中生已經逐漸學會控制自己的情緒，喜怒不形于色，但他們心理發育不成熟，還是好沖動、生氣，而遇到挫折就泄氣、消沉[2]。

2.3 在意志品質方面

小學生有模仿的天性，容易受到暗示的影響，他們的行為往往難以持久，依賴性也較強；而初中生逐漸具有一定的自覺性、堅持性、果斷性、自制力。

3 如何做好初一語文教學的銜接

3.1 實行陽光教育

盡管初一學生已經十二三歲，但他們在心理上還沒有完全斷奶，他們習慣于被呵護、寵愛。因此教師應該有意識地實行陽光教育，愛護自己的每一個學生，呵護自己的每一個學生，尊重他們的人格，培養他們的自尊心。教師還可以讓班上的每個學生曬自己過去的語文成績與作文，幫助他們建立學好語文的自信心（這樣還可以掌握學生們真實的語文能力）。

3.2 有意識地幫助學生鞏固小學語文

初中語文教師應該打破傳統觀念的桎梏，有意識地指導學生復習、鞏固漢語拼音知識，有意識地讓學生們鑒賞鋼筆書法的精品，并指導他們寫一手好字，提高他們的書寫能力。教師在講授初中語文時，還應該有意識地銜接小學語文內容，如教學《紀念白求恩》時，教師就可以讓學生們講自己對《為人民服務》的心得體會；教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生們回憶《少年閏土》，達到溫故而知新的效果。

3.3 培養學生的邏輯思維能力

認識論證明，理性認識源自感性認識的積累，離開感性認識也就不可能存在理性認識。因此，為了培養學生自己發現問題、解決問題的能力，教師應該有意識地打開學生的眼界，結合教材，講授朱自清、老舍、冰心、魯迅先生的人生故事，曹操、李白等古代詩人的歷史背景，泰戈爾的留學生活等語文知識，幫助學生積累初一語文的感性材料；然后再向學生傳授邏輯思維的一般規律和基本方法，推動他們透過現象看本質，離開書本找答案。實踐證明，邏輯思維能力較強的人，往往主動性也較強[3]。培養學生的邏輯思維能力，有助于激活他們主動學習的原動力。

3.4 鼓勵學生朗誦

小學生朗讀課文已經可以做到吐字清晰，發音標準，聲情并茂，而初中往往忽視朗讀課文。所以，教師可以利用課前幾分鐘的時間，組織全球學生齊聲朗誦初一語文教材上規定背誦的古詩，這樣可以讓他們每周至少朗誦6首古詩，反復強化印象，又實現與小學朗讀能力的銜接。

3.5 運用情境教學法

初一學生仍舊習慣于感性認識，因此教師完全可以在教學中運用情境教學法，把課文文字變成生動具體的形象，激發他們學習課文的興趣。如教學《雨的四季》，教師就可以通過多媒體展示春雨、狂風驟雨、秋雨、冬雨的視頻，并播放一些關于雨的歌曲，讓學生感到身臨其境，從而迅速融入課文之中；又如教學《西游記》，教師也可以在課堂上播放動畫片《大鬧天宮》與電視劇《西游記》的精彩片段，博得學生們的笑聲，讓他們在歡笑中開始學習；在教學《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生在課堂上演出《皇帝的新裝》，把他們迅速帶入學習狀態。

3.6 實行賞識教育

初一學生心理脆弱，情緒波動大，面對作文、文言文、現代文分析時往往信心不足，容易被一兩次考試挫折弄得消沉。因此，教師應該通過“微課”強化他們對知識點的掌握，然后實行賞識教育，充分肯定他們在學習上的點滴進步，增強他們的自信心，滿足他們的自尊心。

4 結語

初一學生處于從小學到中學的過渡期，因此，初中語文教師必須適應學生的特點，提高自己的核心素質，既抓好初中語文教學，又熟悉小學語文教學，幫助學生克服“脫節”，迅速走上語文學習的正軌。