通過科學探究 培養(yǎng)高階思維能力
——以“機械能守恒定律”一課教學為例

馬云秀

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學,江蘇 蘇州 215021)

1 問題背景

“機械能守恒定律”這節(jié)課是高中力學部分一節(jié)很重要的規(guī)律探究課,它的內(nèi)涵抽象、條件復雜、應用多樣,一直是教學的重點和難點．如何讓學生經(jīng)歷探究過程,自己得出規(guī)律,并理解規(guī)律的內(nèi)涵和外延,從而提高學生解決問題的能力和培養(yǎng)學生的科學思維,是這節(jié)課教學值得探討的問題．然而,教師往往在教學中,不注重規(guī)律的得出過程,而重在規(guī)律的驗證,甚至有的重在規(guī)律的應用上,這樣的教學方式,導致學生的思維停留在識記、理解和應用低階思維水平上,卻錯過了學生高階思維能力的培養(yǎng)契機．就拿筆者來說,每次執(zhí)教這節(jié)課都有新的思考,新的啟發(fā).2018年3月筆者在蘇州市名師共同體活動中執(zhí)教了公開課“機械能守恒定律”,探討了如何引導學生在科學探究中培養(yǎng)學生的高階思維能力,以期有所教益．

2 科學探究與高階思維能力

科學探究是物理學科素養(yǎng)的4個重要方面之一,《普通高中物理課程標準》(2017年版)中明確指出:通過高中物理課程的學習,學生應具有科學探究的意識,能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理的猜想與假設;具有設計探究方案和獲取證據(jù)的能力,能正確實施探究方案,使用不同方法和手段分析、處理信息,描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢;具有交流的意愿與能力,能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果．這對高中物理教學提出了很高的要……