小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略探析

王棉端

（貴州省仁懷市教育局教研室，貴州仁懷 564500）

隨著社會的發(fā)展，對于教育的改革也在一直推進，小學綜合實踐活動課程作為小學階段的一項重要課程，對于學生自主創(chuàng)新能力以及思維方式的培養(yǎng)都有重要的作用，必須對其加以重視。而課程資源的開發(fā)，能夠更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢，進一步提升綜合實踐活動課程的教學質量。

1 小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的重要性

仁懷綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，以教育部基礎教育課程改革項目“綜合實踐活動課程研究與實驗”子課題 《綜合實踐活動中地方課程資源的整合應用研究》，歷時三年的研究，完成了課題申報的各項研究內容。以仁懷地方資源（自然地理、歷史文物、名勝古跡、歷史人物、民風習俗、長征文化、古鹽運文化、國酒文化等）等為主要內容，從而培養(yǎng)學生的社會勞動能力和社會實踐能力。在其基礎上完善整個仁懷地方小學綜合實踐活動課程教學，使得學生體驗到自然、社會、自我，提高了學生的創(chuàng)新意識以及核心素養(yǎng)，也能夠使得學生的學習能力有效的提升，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，讓學生的素質得到全面的發(fā)展。

2 小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略

2.1 正確認識和定位課程

在研究小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略的時候，應當正確的認識和定位課程，這樣才能夠有效地實現(xiàn)課堂效果。教師需要精讀課程，在備課時要將仁懷本土人情、文化等充分融合到課程實踐活動中，利用本土資源開發(fā)課程實踐活動。由于小學綜合實踐活動課程具有廣泛性的特點，所以校本課程只能作為其中一部分來講解并不需要全部涵蓋。實施綜合實踐活動課程的開發(fā)主要是為了豐富學生的社會活動經驗，更注重的是學生的自主探究能力和自主實踐能力。例如：我們在課程實踐中引導學生了解我校的校情校史，主要以育人中學為項目學校實施，跟學生講解學校坐落在仁懷市中樞城區(qū)西北面鐘鼓山下，它的前身是“仁懷縣私立育人中學”。當時是屬于社會力量辦學單位，是由仁懷縣退教協(xié)發(fā)起、多家單位和社會賢達及臺灣同胞捐資創(chuàng)建、由政府劃撥部分經費輔建并派公辦教師任教而逐步壯大的一所初級中學。辦學10 多年來，取得一系列成績，成為在仁懷教育戰(zhàn)線上有影響力的一家初級中學。學生通過參觀學校紀念亭了解學校的創(chuàng)辦；查閱學校檔案資料，學生對學校有充分的了解之后會更熱愛學校，也為在這個學校學習而感到驕傲。對于課程這樣的正確認識和定位，才能夠使得課程資源開發(fā)得到真正的體現(xiàn)價值。

2.2 加強教師培訓，挖掘更多教學資源

對于小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)非常需要優(yōu)秀教師的引導。我校一直都在加強對實驗教師的培訓，使課題研究人員認真學習領會總課題及子課題研究的方法、要求等，在提高認識的前提下做好開展子課題研究的準備。同時，也讓教師們進行教學成果交流和教學反思等方式來提升教師的自身教學水平，革新教師的教學方式，提高教師的綜合實踐能力，挖掘更多的教學資源，從而反饋到綜合實踐活動教學當中。另外，教師在平時的生活當中，也可以結合自我生活實踐情況，聯(lián)想到課程內容，在教學內容上進行創(chuàng)新教學，充分發(fā)揮鉆研精神和智慧頭腦，開發(fā)出更多優(yōu)秀的教學課程資源。這樣有目的性、有意義、有特點的課程才是學生希望學到的，讓學生在教師課堂魅力的吸引下，與教師共同成長。

2.3 利用地方文化資源優(yōu)勢，開發(fā)綜合實踐活動課程

開發(fā)綜合實踐活動課程的最佳策略便是利用地方文化資源優(yōu)勢，地方文化是我們本土的驕傲，是平時學生在生活中都能接觸到的，學生對此更感興趣也更了解，更適合課程教學活動。為了充分利用地方文化資源優(yōu)勢，我們研究了以下幾種方式：第一，充分挖掘校內資源。充分利用學校現(xiàn)有設施，開展校園文化活動，轉變觀念，努力把整個學校變成學生可參與的學習空間；第二，珍視和利用社區(qū)資源。因地制宜，利用學校所處的環(huán)境資源，首先充分認識學校周圍環(huán)境價值，如自然資源、生產勞動資源、民俗資源等，建立校外活動基地，與學校周圍的社區(qū)、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系；第三，整合課程資源。根據(jù)本地、本校資源，學生的生活經驗和興趣，對仁懷地方文化進行調整和合理利用，創(chuàng)造性地整合成校本化的主題教育內容；實驗教師根據(jù)學科教學的需要，有目的、有計劃地指導學生去收集、整理仁懷的地方課程資源，開展校本化課程的教學案例主題生成、案例設計為載體的行動研究，寫出階段研究總結報告，撰寫教學經驗論文。根據(jù)這些地方文化優(yōu)勢與綜合實踐活動課程相結合，從而提高教學質量以及激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 利用社區(qū)活動資源，開展綜合實踐活動課程體驗

綜合實踐活動是與學生學習和社會生活緊密聯(lián)系的課程，因此課程資源主要蘊藏在學校、社區(qū)和本地社會生活中。仁懷是一個多民族集聚的地方，居住著漢、苗、布依、仡佬、彝、白等9個民族。雖然各民族生活方式、風俗習慣不同，但他們和睦相處、共同發(fā)展、共同繁榮，為仁懷社會經濟文化的發(fā)展做出了積極的貢獻，在勞動過程中形成了不同的特色文化。我校根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，積極利用社區(qū)活動資源，這樣才能更好地開展綜合實踐活動課程。社區(qū)生活是豐富多彩且蘊含著濃厚的地方文化的氣息，是優(yōu)質的綜合實踐活動課程資源。在綜合實踐活動課程中，將學生從封閉的學科教學中引領到原生態(tài)且生動的社區(qū)活動當中，讓他們關注社區(qū)，融入社會，體驗生活，體驗地方文化的魅力。例如：在學習《漫游漢字王國》的綜合實踐活動課程中，教師可以讓學生自主的搜集一些具有本土地方特色的歇后語、俗語、諺語等，像清代詩人鄭珍有詠茅臺詩，詩云：“酒冠黔人國，鹽登赤虺河。”這就充分體現(xiàn)了地方特色是茅臺酒。在體驗社區(qū)活動的時候，教師也可以帶上茅臺酒讓學生聞聞，提高學生的學習實踐興趣。這些語言在民間廣為流傳，是祖祖輩輩一代接一代對家鄉(xiāng)的生活、生產的概括，沉甸甸的蘊含著老祖宗的偉大智慧，也具有濃厚的本土文化氣息。這樣學生將會有濃厚的學習興趣，也非常樂于參加活動，課堂效果反響非常好。

3 結語

綜上所述，仁懷歷史文化博大精深，中國是一個地域遼闊，社會發(fā)展不平衡的多民族國家，存在地域文化、地域風情、地區(qū)差異，因此我們要充分挖掘、開發(fā)、研究這些課程資源并實現(xiàn)與教材的有機整合，激發(fā)學生學習興趣，參與課堂教學，創(chuàng)造出具有特色的校本課程，讓學生了解課本知識的同時，獲得地方史、地域文化的認知，減少學生與歷史教材的隔閡，激發(fā)學生的學習興趣。