學校精神的生命內涵、特征與建構

藺海灃+劉慧琴+王昕也

摘 要 當下學校教育實踐的“非共生態”困境，彰顯學校精神的存在價值。學校精神所蘊含的精神超脫特征，相互影響和協作共進的本質特征，以及體現學校精神特征的學校群體共識價值觀所內生和塑造的團隊內聚力、向心力和凝聚力，是學校精神的生命價值和特征所在。建構更具生命張力和價值的學校精神生態，促進學校教育質量的持續改進，應從以下途徑著手：特色催生，創設孕育師生精神的特色活動；自我建構，培育學校師生專業自主發展的動能；環境熏陶，厚植優雅與共生的詩意化情境。

關鍵詞 學校教育 學校精神 生命內涵 生命特征 建構路徑

學校精神是現代學校存在的最高價值，是促進學校教育質量改進的重要基礎和重構學校師生發展伙伴關系的動力因素，也是學校價值取向和學校特色創建的行為指南。通常情況下學校精神是指學校群體在很長一段時間的教育教學和管理實踐過程中所積淀起來和形成的，在共享的情感、認知以及意志中體現出來的集體氛圍、行為準則和價值觀念[1]。生態化的學校精神可以為學校教育改革和發展提供源源不斷的精神動力，促進學校教育實現異質性的特色發展。然而，當下我國學校教育領域普遍存在著學校精神生態化發展的危機和困境。這些學校教育的精神困境集中體現在學校師生群體以及個體生存邏輯的過分強化、失去獨立靈魂的圖強心理等[2]。迷失精神引領和熏陶的學校教育會摒棄自身發展品性，淡忘學校應承擔的責任和使命，逐漸涌入逐利的海洋，成為工具化的僵硬存在，不斷塑造時代的“群氓”[3]。有研究表明，在學校物質條件相差不大的情況下，學校之間的差異主要體現在學校精神層面，而這種學校精神的差異又外化于學校師生的精神生活差異。在某種程度上說，學校師生精神生活的差異能夠決定著學校教育發展的整體質量和發展程度。極具特色的學校精神是實現學校教育品質升級的影響因素，也是學校教育在長期發展過程中體現出來的重要特性。詮釋和分析學校精神的生命內涵及其生命特征，并在此基礎上構筑學校精神的生態路徑，對于促進學校實現有質量的生態發展目標具有重要的價值和意義。

一、學校精神的生命內涵

學校精神的發展是漸進的動態涌現過程。不同時空情境下的學校精神也必定存在不同程度的差異。目前學術領域對于學校精神的概念內涵還沒有形成比較權威的共識。不同學者對于學校精神的概念表述存在特殊差異。有學者就認為學校精神就是指一所學校在一定的歷史發展過程中，通過辦學宗旨、辦學成就、校園面貌、師生群體諸因素所體現出來的學校辦學理念。學校精神固然能夠通過學校辦學理念得以體現出來，但學校辦學理念并不能等同于學校精神。相比學校辦學理念，學校精神是一種更為穩定和持久的內在力量。也有學者從文化的視野來看待學校精神，并認為學校精神就是賦予學校以價值、活力并充分反映學校辦學的歷史文化傳統、學校意識以及學校辦學的行為風格等特征面貌的一種高級文化形態。由此可見，學校精神是學校文化最集中的體現，但不是所有的學校文化都是學校精神。兩個概念之間存在范疇和屬性的差異。筆者認為，學校精神就是學校文化的靈魂和根本所在。因為有了生態的學校精神，學校文化才能在具體的教育教學實踐形態中顯得更具生命價值和活力。此外，還有學者對學校精神的概念界定提出了自己的認識和觀點，指出學校精神包括特定的教育價值觀念、堅定的教育目標追求、強烈的進取精神、良好的團隊意識、和諧的學校人際關系、公平的學校競爭環境和獨特的學校文化韻味。雖然以上學者對于學校精神概念的界定和認識存在諸多差異和認識的差別，但也必須看到他們對于學校精神的概念詮釋仍然存在很多的共同之處或者是相通之處。總體來說，主要存在以下幾點：首先表現在不同學校的學校精神是在各個學校自身的長期發展過程中所形成的，是歷史發展的文化積淀。通常情況下具有深厚歷史底蘊的學校，其學校精神的價值意蘊也就更加豐盈。其次表現在任何學校的學校精神都是通過學校管理者、教師以及學生等學校全體成員的認知和情感所體現出的共同的行為和價值追求。當下學校的特色發展要實現最終的成功轉型就需要更加依賴學校精神的價值引領，以此來提升學校辦學的個性化和差異化發展水平。最后表現在不同學校的學校精神都是各自學校文化建設的靈魂所在，也是實現學校生態化發展的重要基礎。可以說學校精神力的高度決定學校教育發展質量的程度。一所好學校必定存在一種好的學校精神。作為好學校的校長，在履行自身職責過程中往往會更加注重學校精神的生態建構，持續發揮學校精神在學校辦學發展過程中的引領作用。

此外，學術領域不同學者對于學校精神的概念詮釋也存在不同之處。主要表現在：首先，將學校精神歸屬于學校理念的范疇是否完全適切？有學者在對學校精神的概念界定方面，將學校精神歸屬于學校理念的范疇，并認為學校精神就是學校理念的組成部分，學校理念包含著學校精神，承認學校精神與學校理念兩者之間是一種包含與被包含的關系。這種觀點在某種程度上承認了學校精神與學校理念兩者之間的聯系，但卻嚴重忽視了學校精神和學校理念兩者的區別，容易造成對學校精神的認識不夠深刻和到位。其次，有學者將學校精神視為一種學校文化。這種觀點并沒有完全將學校精神歸屬于學校理念的范疇，認為學校精神和學校理念兩者之間存在特定的交集，學校精神的生態建構需要極具前沿性的學校理念的引領，需要批判地繼承學校理念的核心觀點和內容，但又承認學校精神所涵蓋的核心內容又不完全等同于學校理念。雖然學校精神的價值和作用發揮需要通過學校管理者、教師和學生等學校全體成員的認知和情感來充分體現出學校成員的共同行為和價值追求等，但是這些外顯的行為和價值追求必須通過凝練和整合才能進一步上升到精神層面的高度。因此，學校精神可以概念化為學校全體成員在長期的教育教學與管理實踐過程中所積淀和內生出來的，并將學校成員的認知和情感所動態涌現出的集體行為和價值追求等進行凝練和抽象概括的思維意識、心理狀態和群體認識，是學校文化中最本質的體現。

二、學校精神的生命特征

深處知識變革時代，學校教育需要的不是愈加強大的接受能力，而是要學會在洞察知識的過程中體驗知識的社會功能和精神意義[4]。作為校長等管理者理應根據學校教育的發展規律和實際情況，積極培育更具生命張力和自由人性的生態化學校精神[5]。從生命哲學的視角來看，精神活動是人類世界中生命活動的最高級別和形式。這種精神活動對學校教育生態系統中人的發展和學校自身發展的影響更深遠和持久。學校精神的生態建構應突破學校發展的傳統思維和框架，在新的生態哲學背景下構筑學校精神建設的理論基礎和實踐樣態。endprint

學校精神的生命特征具體包括：首先，學校精神所蘊含的精神超脫特質是所有學校成員的信念能夠擺脫和超越物化軀殼等環境因素的重要精神慰藉。學校教育必須擺脫現實的物化或窄化等價值異化現象，通過學校精神引領每位成員實現從功利境界、到道德境界、再到天地境界的精神嬗越，激發學校成員以淡泊凈心的態度，專注學校教育目標的實現。同時從管理學的視角看，要促使學校全體成員實現精神的超越與超脫就必須構建充滿人性化的學校教育管理制度。這種制度必須建基于向所有學校成員進行理性的授權，尊重所有學校成員的自由性、獨立性、主動性以及創造性，使學校教育中每位成員的個體潛能、專業興趣與教育目標都能實現最為完美有效的結合。其次，學校精神的本質特征是所有學校成員相互影響、協同合作和互惠共生，促使學校發展目標的實現。學校通過成員之間的協作配合，不僅提高了學校內部所有成員的個體工作能力，而且還會產生一種強大的學校發展內生動力。生態學校精神引領下的學校教學管理是以人格平等為基礎的，學校內部所有成員彼此之間沒有身份上的等級差異，學校所有成員之間互動合作的最終結果使得學校發展的整體力得到最大限度的提升。最后，學校精神的最高境界是學校所有成員在教育教學和管理工作過程中長期積淀并形成的強大內聚力、向心力和凝聚力。精神層面的共享能夠持續影響人的世界觀、價值觀和人生觀，不僅內化于心，而且還外化于實際行動。強大的內聚力、向心力和凝聚力必定來自于學校內部所有成員共識的價值觀。總之，學校精神的生命特征可以總結為：能夠持續不斷地釋放所有學校成員潛在的能力與技巧；能夠讓學校成員深感被尊重以及被重視；鼓勵學校成員彼此坦誠交流以及合作性競爭；用角色定位促使學校成員彼此間找到最好的協作途徑；為了實現學校教育目標，學校所有成員認同并主動承擔教育發展的責任并形成共享的學校文化價值觀。

三、學校精神的建構路徑

建構生態化的學校精神能夠促進學校師生群體自然生命、社會生命以及精神生命的豐盈和完善，影響和制約著學校師生的教育價值選擇。普遍重視學校精神的生態建構是現代學校走向成功的重要動因。為此，面對當下學校精神的生態困境，必須加快探索學校精神生態的建構路徑，以此來提升學校精神追求，促進師生群體的共生發展。

1.特色催生：創設孕育師生精神的特色活動

推進學校特色化發展，創設豐富多樣的學校教育特色活動，能夠促進學校師生精神的孕育和學校質量的改進，最終生成極具生命價值的學校精神。在學校特色化發展的過程中，學校組織應該進一步增強對學校內部系統的熟悉程度和外部環境系統的適應，對學校教育資源進行挖掘和重組利用，有針對地組織開展體現學校自身特色的教育活動，推動學校發展在特定的領域凝聚獨特的辦學風格或優勢[6]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要樹立以提高學校質量為核心的教育發展觀，注重學校教育的內涵式發展，鼓勵學校教育辦出特色。學校特色是學校的內在生態特質和個性標志，決定著學校教育特色活動的質量和效果。而體現教育發展生態規律和符合學校教育實際的學校教育特色活動則有助于幫助學校教育辦出特色，促進學校教育的特色化發展。任何學校在教育管理中都要通過學校特色活動的創設來“尋找屬于自己的句子”，進而塑造成穩固和共生的學校教育核心價值觀，為學校精神生態的建構創造必要的條件。通過創設學校特色活動引領學校特色化發展，必須要遵循學校教育的基本規律和理性認識學校教育的文化傳統，注重學校教育的核心價值理念指導，持續走向“基于學校”“通過學校”以及“為了學校”的校本特色發展之路[7]。從世界范圍內學校教育變革和發展實踐來看，組織豐富而有特色的學校教育活動，提升學校師生的獲得感和歸屬感，是學校在特色發展以及學校精神建構過程中所表現出來的重要特點。這些學校的特色教育活動包括校內體育文藝集體活動、校外社會實踐集體活動以及各種專業學科競賽活動等。通過各種校內外的集體活動以及競賽活動的開展，學校群體的認同感、歸屬感、榮譽感和獲得感等均得到進一步增強，其教育教學與管理實踐工作的意志和信心也相應地得到極大提升。所有這一切都在持續彰顯和不斷強化著生態的學校精神，提升學校教育教學與管理的實效性。總之，構建生態的學校精神需要通過創設符合教育規律和學校實際的學校特色活動，來助推學校教育的特色化發展，并通過特色活動的引領孕育學校師生的生態精神，促進學校教育的質量改進和提升學校教育發展的內生效能。

2.自我建構：培育學校師生自主發展的動能

生態的學校精神是學校師生發展逐漸由“被發展”轉向“自主發展”的重要內生動力，而學校師生自主發展動能的進一步增強則能夠促進學校精神的生態化建構。生態的學校精神能夠充分反映學校師生自主發展的人性訴求，尊重學校師生的自由人性和生命價值，最大限度地解放學校教育中師生發展的潛在可能性和創造力，使得學校師生群體最終生長為完整的極具精神生命力的群體。倘若學校師生對學校教育以及自身實際有著清晰和深刻的認識和理解，并且能夠在此基礎上理性規劃自身職業生涯和學習生涯的發展，提升對自主發展重要性和必要性的認識，學校師生的工作和學習生活將會更具生命活力和動力，從而內生出促進學校師生教學共生發展的生態動能，為學校精神的生態建構創造條件。因而當前我國學校領域的學生精神建構要注重自我建構，激勵學校師生在教育教學專業生活過程中充分認識自我，積極引導學校師生精準確定適切的具有一定挑戰性的教育目標和尋找專業自主發展的可能路徑，以此不斷增強學校師生自主發展的內生動能。在具體的教育教學與管理實踐中，教師就應該在課堂教學中幫助學生主動認識和理解自己的思想，把每一位學生都培養成為具有一定獨立思考能力的德才兼備的優秀學生。基于此，很多學校都會建立健全班級助教以及學生顧問的管理制度，對班級學生的學習生活以及人際交往等進行針對性地疏導和輔導，提高學生自我建構和自我管理能力，促進學生更好地認識自己。當學校師生都能夠認識到自主發展重要性并將這種自主發展的理念融入到具體的教育教學實踐過程中時，整個學校教育就形成了一種積極進取的生態氛圍，進而促進學校精神的生態建構。總之，在學校教育發展中，學校必須認識到師生自我建構的重要價值，通過優化課堂教學模式和改進學校教育管理等手段，幫助學校教師和學生更加清晰地認識自我，精準把握自身發展的優勢和不足，制定適合學校師生個體發展和學校整體發展的目標和路徑，激勵學校師生走向正向生長的自主性和能動性，進而凝練成生態化的學校精神。endprint

3.環境熏陶：厚植優雅與共生的詩意化情境

生態的學校精神能夠最大限度地促進學校成為教師和學生群體的詩意的棲居地。優雅且詩意的棲居地就是一種共生的學校教育環境，能夠深刻地影響著學校精神的生態建構。當下學校教育教學與管理實踐過程因為沒有厚植優雅和共生的詩意化情境的熏陶，正充斥著以種種“正當”理由壓制學生充滿生命自由的詩意生活。學校教育過程應有的精神“靈魂”被人類社會“制造”出來的諸多假象所遮蔽，致使學校教育世界出現精神生態危機。缺乏學校精神引領下的學校教育就是一種忽視對師生群體生命價值的終極關懷，漠視學校師生群體的自由、公正和生存尊嚴的教育。這種學校教育無法體現任何的生命活力，也不能彰顯出人性立場，被淹沒在利己主義、機械主義和實利主義的非共生態的教育實踐環境氛圍過程中。然而，在學校教育實踐中，作為教育主體的教師和學生具有人的非特定化、未確定性和不完善性等特征，這就使得教師和學生在面對一個開放的世界的時候不必受制于本能，而與整個學校教育環境保持著非特定以及未確定的開放性關系，與生命靈動的教育生活世界融為一體[8]。可見，學校教育環境對于師生群體的教育教學生活具有重要的影響。學校必須注重教育環境的熏陶作用，通過各種特定的途徑和方式，厚植優雅和共生的詩意化教育環境，促進教師的教和學生的學彼此之間的生態互動和學校教育管理的實效性，以最大限度地促進學校精神的生態建構。實際上，優雅且共生的詩意化學校教育環境體現著學校教育的價值追求、辦學傳統以及發展理念和目標。這種學校教育環境氛圍更多的是以隱性形態讓學校教師和學生等教育主體深深地被感染，進而促進學校教師和學生在教學行為、教學觀念以及教學模式等層面的改進，塑造教育教學的專業精神，并最終將這種專業精神轉化為教師和學生的自覺行動。如歐洲教育發達國家法國的路易大帝高中在每年新生入學之后，就會不斷地向他們傳達“進入路易大帝高中不是因為她的聲譽，而是為了讓她名聲遠揚”的理念。在這種學校理念的感染和引領下，該校教育的整體氛圍呈現出積極進取和開放活潑的生態局面，營造出優雅共生的詩意化情境，并且經過長期的傳承和積淀，凝聚成學校教育發展的自信和勇氣，最終凝練成生態的學校精神。學校教師和學生等教育主體也會因此而能動地融入學校教育發展共同體，催促自己朝著既定的學校目標和愿景而專注教育教學與管理工作，推動學校教育的質量改進。總之，構建學校精神生態要求學校領導者必須更加重視學校教育環境氛圍的熏陶和影響作用，營造優雅溫馨、和諧共生的詩意化情境，讓學校成為師生發展的詩意的棲居地。

參考文獻

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[8]楊明宏.教育管理的人性邏輯——教育管理人學論綱[M].北京：中國社會科學出版社，2013.

【責任編輯 關燕云】endprint