比較教學(xué)法在《鴻門宴》教學(xué)中的運用

顏望新　彭曉東

比較教學(xué)法是將兩個或兩個以上存有某種聯(lián)系的事物進行異同對照，從而使學(xué)生獲得對事物的正確認(rèn)識的一種教學(xué)方法。具體的比較方法有縱向比較、橫向比較、縱橫綜合比較等，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)要求和實際需要選擇不同的比較方法。在閱讀教學(xué)過程中，運用比較教學(xué)法可以克服教學(xué)內(nèi)容的狹隘性，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，有益于幫助學(xué)生更全面更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在閱讀課文的同時獲得新的發(fā)現(xiàn)和新的知識。

在教學(xué)《鴻門宴》一課中，我覺得采用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文就很實用。

首先是通過人物的對比來讀懂故事。我們可以先從“象棋”說起，引出“楚河”“漢界”兩詞，再用三個成語——破釜沉舟、鴻門宴、四面楚歌——簡介楚漢爭霸的故事梗概，導(dǎo)出課文《鴻門宴》。然后借助象棋術(shù)語來給文章人物分類，就可以大體上分出：1.雙方的將帥——項羽和劉邦；2.雙方的相（象）——范增和張良；3.雙方的士——項莊和樊噲；4.雙方的兵（卒）——項伯和曹無傷。然后讓學(xué)生仔細閱讀課文，相互討論，比較出他們每個人的性格特點。最后可以歸納總結(jié)。1.將帥——項羽狂妄自大，剛愎自用，劉邦忍辱負(fù)重，委曲求全；項羽不善應(yīng)變，拒聽良策，劉邦隨機應(yīng)變，從善如流；項羽任人唯親，劉邦任人唯賢；項羽養(yǎng)奸貽害，自絕內(nèi)應(yīng)，劉邦機警細心，有奸必除。2.相（象）——范增急躁草率，有謀略但不講方法，自然不能讓人樂意接受，張良深思熟慮，有策略但講究方法，當(dāng)然劉邦完全聽從建議。3.士——項莊有勇無謀，像個任人擺布的木偶，樊噲粗中有細，確是有膽有識的勇士；4.兵（卒）——項伯顧及個人情誼，忽略大局大義，客觀上成了項羽的內(nèi)奸，曹無傷課文里表現(xiàn)不明顯，他的告密基本上是有著勢利的因素。通過這樣一比較，人物性格就突出來了，從而也就很容易理解了項羽性格的缺陷、項羽集團的不足和他們失敗的必然性。

其次通過語言的比較來悟出內(nèi)涵。項伯私見張良之后，被引見給劉邦。劉邦先和他“約為婚姻”，然后說了一段話：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”第二天，劉邦來到項羽軍營“謝項王”時，又說了一段話：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有隙。”項莊舞劍后，樊噲闖進帳篷，怒斥項王，也說了一段話：“夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”這三句話的內(nèi)容大致相同，真的是“重要的事情說三遍”？不是的，請仔細琢磨說話時的情境、談話的對象、辭令的語氣、內(nèi)容的重心等有什么不同，答案或許就很明顯了。第一次，劉邦抓住項伯與張良有過生死之交，先和他“約為婚姻”——以利相誘，然后虛言“日益望將軍至”，其目的實際上是先讓項伯做傳聲筒給項王“美言”而已。第二次與項羽相見，先謙恭的討好項羽“與將軍戮力而攻秦”，以情動人；然后說“不自意能入關(guān)破秦”，掩飾自己的野心；再開脫自己說“有小人之言”令兩人又矛盾，結(jié)果是想使項王對他深信不疑。第三次樊噲闖帳，怒斥項王。先說秦王不仁以致天下人都背叛他的歷史事實，讓項羽思索；再抬出“懷王與諸將”的約定，表明沛公是遵約入關(guān)，堵住項王的“怒”；然后又說“還軍霸上以待大王”，說明沛公“勞苦功高”，一下?lián)糁辛隧椨鹱栽偂叭柿x”的沽名釣譽之心，同時又照應(yīng)了前文項伯對項羽說的“今人有大功而擊之，不義也”一句。一番話，說得有條不紊，有理有據(jù)。很難想象，一個赳赳武夫能夠說出這樣一番邏輯性那么嚴(yán)密的說辭。從中，我們完全可以推測，前一晚，劉邦集團一定是徹夜未眠，制定了一套完整的對付項羽的策略。這，正是《史記》語言精微的一個突出表現(xiàn)，也是文學(xué)上所說的“不寫之寫”的描寫方法。

再次是通過細節(jié)的比較來理解寫法。在鴻門宴上，驚心動魄的舞劍風(fēng)波被項伯“翼蔽沛公”化解了。接著，樊噲闖帳，又使情節(jié)陡然緊張，引發(fā)新的矛盾沖突。但項王稱贊樊噲“壯士”后，下令：“賜之卮酒。”結(jié)果端上來的是“斗卮酒”，多了一個“斗”字。樊噲“立而飲之”；項王又說：“賜之彘肩。”結(jié)果是“與一生彘肩”，多了一個“生”字。樊噲“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。表面上看，雙方不動聲色，風(fēng)平浪靜，實際上我們完全可以想象出，平靜的背后是雙方在斗智斗勇！又比如，劉邦“脫身獨去”后，留下張良“入謝”，給項羽和范增敬獻禮物。項羽“受璧，置之坐上”，而范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。兩個不同的動作，形象的表現(xiàn)出兩個人一個糊涂、一個急躁的不同個性。像這樣精彩的細節(jié)描寫，在課文中很多，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細比較，細心品味，如此才能真正讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，得到更多的美的享受！

★作者通聯(lián)：江西任弼時中學(xué)；江西任弼時中學(xué)。endprint