網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

朱長(zhǎng)春+李娜

摘 要： 辦好網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵要素是實(shí)現(xiàn)教育資源的規(guī)范合理的共享，如何共建共享，已經(jīng)有很多研究。從知識(shí)圖譜的角度分析研究發(fā)現(xiàn)，研究熱點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：共享的技術(shù)、共享的渠道和共享的內(nèi)容。發(fā)展趨勢(shì)分為三個(gè)階段：網(wǎng)絡(luò)教育資源共享內(nèi)容建設(shè)研究、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)新發(fā)展研究。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 資源共享 知識(shí)圖譜

一、研究背景

十九大報(bào)告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”、“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，突出彰顯網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中的重要地位，為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展指明前進(jìn)的方向。但是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的：一種是傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，隨著大學(xué)教育的普及化，成人繼續(xù)教育的需求逐漸減少，未來(lái)發(fā)展已經(jīng)成為重要問(wèn)題；一種是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育，從嬰幼兒到中老年都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，這種能夠滿足不同需求建設(shè)的在線課程得到了很好的發(fā)展。不管網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，最核心的資產(chǎn)都是網(wǎng)絡(luò)資源，資源建設(shè)的如何是決定網(wǎng)絡(luò)教育是否有市場(chǎng)、有未來(lái)的關(guān)鍵因素。如何實(shí)現(xiàn)資源共享，是解決資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)社會(huì)資源的重要問(wèn)題。

本研究將以中國(guó)知網(wǎng)收錄的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享文獻(xiàn)為樣本，計(jì)量分析網(wǎng)絡(luò)教育資源共享文獻(xiàn)的數(shù)量分布、核心作者、研究機(jī)構(gòu)、來(lái)源期刊及高被引文獻(xiàn)，并進(jìn)一步基于知識(shí)圖譜工具citespace，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突變檢測(cè)分析及聚類(lèi)時(shí)間域圖譜，梳理出國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究熱點(diǎn)、研究前沿和研究熱點(diǎn)的演化。

二、基本文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.數(shù)據(jù)選取：從CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，設(shè)定主題為“網(wǎng)絡(luò)教育”并且“資源共享”，進(jìn)行精準(zhǔn)搜索，時(shí)間確定為2006年至今，主要是分析近十年網(wǎng)絡(luò)教育普及過(guò)程中的資源共享問(wèn)題。通過(guò)檢索，剔除一些宣傳稿、會(huì)議等論文，共獲得有效論文257篇。

2.發(fā)表時(shí)間與發(fā)文量分析：從圖1可以看出，通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)基本分析，從相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年度分度看，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究有一定的趨勢(shì)性；在2008年、2014年、2017年是幾次研究的高峰期，但是趨勢(shì)比較平穩(wěn)，可以看出網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究沒(méi)有形成的爆發(fā)期。十九大報(bào)告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”是否能夠促發(fā)相關(guān)研究爆發(fā)式增長(zhǎng)，值得期待。

3.來(lái)源類(lèi)別分布：在257篇文獻(xiàn)中，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）有32篇，核心期刊有42篇，因此研究已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布分析，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的主題主要是網(wǎng)絡(luò)教育、資源共享、教育資源、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品資源共享課程、共享機(jī)制、云計(jì)算、XML繼續(xù)教育、MOOC等方面。由相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)矩陣可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的關(guān)鍵詞在一些領(lǐng)域集中出現(xiàn)，最突出的幾個(gè)方面包括：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系、遠(yuǎn)程教育的資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的資源共享、資源共享和云計(jì)算、高校體育資源共享、XML和資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機(jī)制等方面。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的熱點(diǎn)

本研究采用的知識(shí)圖譜工具citespace5.1。該軟件主要分析文獻(xiàn)中的新趨勢(shì)與新動(dòng)態(tài)進(jìn)行識(shí)別與可視化，廣泛應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析領(lǐng)域。以信息可視化和可視分析為手段將大量抽象的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成直觀的科學(xué)知識(shí)圖譜，可尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。研究熱點(diǎn)是特定時(shí)段內(nèi)數(shù)量較多且具有內(nèi)在聯(lián)系的文獻(xiàn)共同探討的科學(xué)問(wèn)題或內(nèi)容，通常具有較高出現(xiàn)頻次和中心度。

根據(jù)citespace分析，通過(guò)圖1和表1可以看出，在網(wǎng)絡(luò)資源共享研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育、教育資源、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算、XML、資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。網(wǎng)絡(luò)教育的中心性為0.76，因?yàn)檠芯恐饕腔诰W(wǎng)絡(luò)教育，所以不具有代表性。具有代表性的關(guān)鍵詞是高校圖書(shū)館、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算、XML、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等，而具有集中性的關(guān)鍵詞是高校圖書(shū)館、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、繼續(xù)教育等。因此可從以下幾個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

1.共享的技術(shù)：云計(jì)算。美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）定義：云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲(chǔ)，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。教育行業(yè)是云計(jì)算最先“落地”的幾個(gè)領(lǐng)域之一，網(wǎng)絡(luò)教育特別是遠(yuǎn)程教育，一直存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享、資源服務(wù)能力不足等，主要原因是各高校之間缺少資源共建共享的機(jī)制和平臺(tái)。云計(jì)算的快速發(fā)展為遠(yuǎn)程教學(xué)資源的共建共享提供了條件。但是要從管理協(xié)調(diào)、資源技術(shù)方案和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面共建共享機(jī)制。基于云計(jì)算的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，構(gòu)造一個(gè)基于云計(jì)算實(shí)現(xiàn)資源共享的云教育平臺(tái)架構(gòu)。

2.共享的渠道：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，最方便的應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。不管是遠(yuǎn)程教育還是職業(yè)教育、繼續(xù)教育，在云計(jì)算提供技術(shù)的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以創(chuàng)造和大學(xué)生一樣的教育環(huán)境；可以在視頻教程中更直觀地理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)行資源共享。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式改變?yōu)?對(duì)1、1對(duì)多、多對(duì)1、多對(duì)多等互相交流或者獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。

3.共享的內(nèi)容：MOOC、精品資源共享課等。這里講的MOOC，是指這個(gè)平臺(tái)里的內(nèi)容，這些內(nèi)容打破了原有的時(shí)空局限性，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，從而在全網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行共享、管理。

四、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的趨勢(shì)

研究趨勢(shì)是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)研究研究前沿的集合。研究前沿是指臨時(shí)形成的某個(gè)研究課題及其基礎(chǔ)研究問(wèn)題的概念組合，也是正在興起或突然涌現(xiàn)的理論趨勢(shì)和新主題，代表一個(gè)研究領(lǐng)域的思想現(xiàn)狀。研究前沿是某個(gè)研究領(lǐng)域中科學(xué)文獻(xiàn)的暫時(shí)性成分，將來(lái)可能成為經(jīng)典文獻(xiàn)，也可能在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間后銷(xiāo)聲匿跡。從圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究過(guò)程可以分為三個(gè)階段：endprint

第一階段：2006年-2010年，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享內(nèi)容建設(shè)研究。主要關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)教育、高校圖書(shū)館、遠(yuǎn)程教育、課件制作、教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源等，這個(gè)時(shí)期，資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育重要的內(nèi)容。首先是有一些基本的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)的封閉的互聯(lián)，例如一些廣播電視大學(xué)的資源，因此都是獨(dú)立的建設(shè)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，僅能夠在部分限定的時(shí)空里實(shí)現(xiàn)資源共享。

第二階段：2011年-2015年，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究。主要關(guān)鍵詞是XML、網(wǎng)絡(luò)課程、校園網(wǎng)、p2p技術(shù)、多媒體技術(shù)、精品課程、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、教學(xué)改革、區(qū)域性、共享機(jī)制、云計(jì)算等。從中可以看出，主要研究集中在技術(shù)實(shí)現(xiàn)，XML（Xtensible Markup Language）是可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言。它被設(shè)計(jì)用來(lái)傳輸和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，其焦點(diǎn)是數(shù)據(jù)的內(nèi)容。XML 是各種應(yīng)用程序之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖畛Ｓ玫墓ぞ摺＿@種工具為資源在各種平臺(tái)上的數(shù)據(jù)共享提供了傳輸與存儲(chǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言。p2p技術(shù)（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)技術(shù)）又稱(chēng)對(duì)等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)中參與者的計(jì)算能力和帶寬，而不是把依賴(lài)都聚集在較少的幾臺(tái)服務(wù)器上。p2p網(wǎng)絡(luò)通常用于通過(guò)Ad Hoc連接來(lái)連接節(jié)點(diǎn)。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)可以用于多種用途，各種檔案分享軟件已經(jīng)得到了廣泛的使用。p2p技術(shù)也被使用在類(lèi)似VoIP等實(shí)時(shí)媒體業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)通信中。云計(jì)算（cloud computing）是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。這些都是網(wǎng)絡(luò)教育資源得以廣泛共享最重要的技術(shù)支撐。

第三階段：2016年-至今，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)新發(fā)展研究。這一階段的關(guān)鍵詞是mooc、精品資源共享課、共建共享、高等教育、整合、慕課、互聯(lián)網(wǎng)、繼續(xù)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，在中國(guó)簡(jiǎn)稱(chēng)為“慕課”。第三階段把資源共享的建設(shè)主體從普通高校內(nèi)容進(jìn)入了社會(huì)公眾，從僅局限于校園或者高校之間拓展到世界范圍互聯(lián)網(wǎng)觸及的任何地方。從課程管理方式看，從原來(lái)的僅能查看資料、視頻，到現(xiàn)在能夠控制進(jìn)度、查看收視率、在線率、在線時(shí)間、課程完成情況、以及與其他學(xué)習(xí)者相比較的完成過(guò)程等。從資源共享的方式看，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，從原來(lái)只有電腦可以收看，逐漸變?yōu)橐允謾C(jī)、平板為主。隨著物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，未來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)該更便捷，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，例如汽車(chē)內(nèi)、飛機(jī)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、田間、廚房、衛(wèi)生間等地方，都可以成為網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的載體和空間，成為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的地方。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目“開(kāi)放教育與高職教育資源共享研究—基于現(xiàn)代職教體系視角”（2015SJB258）；江蘇省教育廳項(xiàng)目“江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目”（PPZY2015B195）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（17YJC880145）。endprint