“生本”理念指導下的幼兒角色游戲自主實施方法

孫學峰

摘 要： “生本”理念的踐行，是新課改下幼兒教育優化與調整的理念指導，是營造開放式幼兒教育環境的重要保障。以往的幼兒教育缺乏獨立活動空間的構建，幼兒缺乏獨立思考、活動的良好機會，不利于幼兒的全面健康發展。本文立足于幼兒角色游戲的開展現狀，從做好導入指導、做好介入指導和做好游戲協調等方面，闡述了“生本”視域下幼兒角色游戲自主實施的策略，以更好地實現有效教學。

關鍵詞： 生本理念 幼兒角色游戲 自主實施

幼兒處于個性發展的特殊時期，開放式多元化的區域活動，能夠帶給幼兒更多的快樂，感受幼兒園學習生活的樂趣。在新課改不斷推進的大背景下，生本理念的踐行，要求幼兒區域活動應以學生為主體，通過自主實施，促使幼兒在角色游戲的開展中更好地體驗活動的樂趣。在以往的角色游戲中，幼兒的角色扮演、活動開展都是以教師為主導，學生缺乏獨立性，想象空間狹窄，創造力難以得到有效培養。為此，基于“生本”視域，構建自主角色扮演游戲，能夠為幼兒游戲活動提供空間，讓幼兒有更多的獨立自主性，有豐富的想象與創造力，促進有效幼兒教學的實現。筆者認為，幼兒角色游戲自主實施的關鍵，在于教師介入指導的“適時性”、“合理性”，引導自主游戲的實施開展。

一、做好導入指導，創設角色游戲情境

角色游戲是幼兒園游戲活動的重要形式，能夠讓幼兒立足生活經驗，在角色扮演中更好地融入活動，促進有效游戲教學的開展。小學生個性活潑好動，但自主實踐能力較弱，這就需要教師在角色扮演游戲中做好介入指導，為游戲創設情境。教師要立足幼兒的個性發展需求，在角色游戲之前，為學生游戲活動提供活動材料，展開游戲導入。在游戲導入中，教師可以通過看圖導入、案例導入等方法，讓幼兒在直觀的游戲情景之中，激發游戲活動的興趣，找到相應角色，快速投入到角色游戲之中。對于不同的教學情況，教師要科學合理地選擇導入方法。如，面對學生低迷的興趣態度，教師可以選擇設疑導入、圖片導入等方式，讓學生在問題情境之中，對于角色游戲更有好奇感；在直觀的圖片情景之中，對角色游戲的趣味性有更多的了解……無論是基于何種導入方法，都要堅持學生的主體性，引導幼兒更好地參與角色游戲，激發學習欲望，盤活幼兒教學。

幼兒缺乏生活經驗，角色扮演游戲需要幼兒立足生活實踐，更好地開展游戲活動。為此，教師要在導入中為幼兒角色游戲的開展精心設計，并做好相應的準備。無論是從活動材料的選擇，還是興趣的激發，都需要教師的科學導入，為游戲活動創設良好的內外條件，促進幼兒快樂游戲。例如，在科學發現區“醫院：怎么當醫生？”的角色游戲之中，教師的導入策略是立足學生的生活經驗，激發學生游戲的興趣。廣大幼兒害怕醫生，對于醫生這一職業缺乏了解，通過這一游戲，讓學生更好地了解醫生職業，教會幼兒日常生活中一些醫學常識。

案例1 科學發現區：我是小小醫生

在該游戲的導入階段，教師將班級小班分為兩個小組。其中，一組幼兒扮演患者；一組幼兒扮演醫生。但在導入階段，教師發現幼兒對于醫生職業缺乏了解，相對有限的生活經驗，讓一些小朋友不懂得做醫生需要做些什么？怎么給患者看病？為此，教師需要運用導入策略，引導學生結合已有生活經驗懂得醫生如何詢問、看病。

師：小朋友們，你們去醫院看過病嗎？

生：去過，里面好多的人……

師：到醫院是誰給你們看病的？

學：醫生幫我看病。醫生會用體溫計、聽診器；護士阿姨給我打針，好疼……（幼兒看到區域活動中教師制作好的體溫計、聽診器和針）

師：到醫院看病之前，我們需要做什么？

學：需要排隊掛號。

通過問題情景的導入，讓幼兒對“醫生”有了更多了解，能夠在自主實施中懂得“掛號”—“醫生看病”—“拿藥”等流程，這是角色扮演中重要的活動環節。在“醫生看病”中，扮演醫生的幼兒需要懂得“用體溫計為患者量體溫”、“用聽診器聽患者的心率”，等等，這些都是醫生看病的重要內容。幼兒對于游戲內容的進一步了解，為幼兒角色游戲的開展起到了重要的促進作用，激發了幼兒的活動興趣。

二、做好介入指導，促使游戲有序開展

游戲交給幼兒自主實施，教師需要發揮“介入指導”的重要作用。在角色游戲開始之后，教師作為幼兒游戲活動的促進者，要觀察幼兒的游戲情況，發現自主游戲問題，要及時介入，引導游戲的開展。在以往幼兒游戲活動中，一些教師干預過多，以教師為主導的游戲現狀，弱化了幼兒的自主性。為此，教師要做好介入指導，以爭取的“角色”，適時的干預，讓幼兒有更大自主活動的空間，培養發散思維。

筆者在實踐教學中發現，角色游戲的自主實施中，容易出現難以繼續的情況，即幼兒在游戲中出現消極行為，游戲氛圍不熱烈，影響整個游戲的開展。為此，教師的介入指導，是促使游戲有序開展的關鍵。在生活操作區“相親相愛一家人”的主題活動中，游戲就出現了一些“意外”，影響了有序地推進。

案例2 生活區：相親相愛一家人

在生活操作區，教師放置了很多玩具：芭比娃娃、小杯子、小汽車……布置完之后，幼兒A與B成為這家的主人，并且十分高興。進入區域活動之后，漂亮的玩具吸引了她們。于是，她們自顧自地開始玩自己感興趣的玩具。幼兒A拿著喜歡的玩具，在客廳中走來走去；而幼兒B則看著幼兒A拿著自己喜歡的玩具，而且沒有理她。這種情況之下，兩人發生了爭執，游戲被迫停了下來。

教師在游戲過程中觀察到，她們并不明白在角色游戲中需要做什么。盲目地自顧自地游戲，產生了游戲爭執。為此，教師借口上門看望“娃娃家”，以“客人”的身份，來到了兩個人的家中。

師：可愛的小寶寶怎么哭了？是不是餓了啦？

對于教師的問詢，扮演“媽媽”的幼兒A，馬上進入了角色狀態，將小寶寶抱起，并說道：“小寶寶一直都還沒吃東西呢！肯定餓了，才會哭得這么厲害。”說著，就拿起身邊的奶瓶，給小寶寶喂起了奶。endprint

師：中午來你家，就在你家吃飯吧？

對于教師的來訪，幼兒B十分高興，邀請教師留在家中吃飯。并且，很快拿起餐具，開始做飯。

停止的角色游戲一下子又開始了，幼兒們明白了自己在游戲中的角色扮演，懂得了需要做哪些事情。因此，整個游戲活躍而輕松，幼兒玩得十分快樂。教師及時、正確的介入讓“戛然而止”的游戲又繼續開來，讓幼兒更好地自主游戲，享受游戲的樂趣。幼兒自主游戲需要教師的正確介入，確保游戲的完整完成。但在此過程中，教師介入的方式要正確，既不能成為游戲的主導者，又要為序游戲的推進。案例中的教師就以角色扮演的方式，一同走進游戲活動之中，讓整個游戲又開展起來，取得了良好的游戲效果。

三、做好游戲協調，化解幼兒游戲矛盾

幼兒自主游戲是一個過程，需要教師做好游戲協調，化解游戲矛盾，以確保游戲的有效開展。筆者在實際教學中發現，一些幼兒在游戲中容易出現矛盾和消極的行為，進而影響整個游戲的開展。為此，教師應及時做好化解工作，讓幼兒能夠更加團結、和諧地完成游戲活動。

在幼兒自主游戲中難免出現一些小插曲，讓游戲氛圍緊張。教師要善于做好游戲協調，確保幼兒角色扮演活動的有效開展。在語言區，以“美食街”主題游戲活動，培養幼兒的交流表達能力。在區域活動中，幼兒們的自主游戲，就引發了矛盾，讓整個游戲的氛圍緊張。教師的及時協調與緩解，讓矛盾中的孩子言和，繼續愉快游戲。

案例3 語言區：美食街

在美食街的主題游戲中，扮演賣“小蛋糕”的幼兒A，對美食街游戲非常感興趣。她很賣力地叫賣著，模仿現實生活中的情景十分逼真。很快，一群“顧客”來到了她的攤前，并且爭搶著要買。不知為什么，在顧客的擁擠之下，幼兒A的盤子打翻了，辛辛苦苦用橡皮泥搓成的“小蛋糕”被打翻在地。受到委屈的幼兒A只好自己將小蛋糕撿起，重新售賣。就在此時，顧客們指責他：“小蛋糕都掉地上了，還要賣給我們呀！”本就委屈的幼兒A在大家的指責之下，一下子哭了起來，整個游戲矛盾激化，難以繼續下去。

此時，教師見大家矛盾已激化，于是，與幼兒們進行溝通，了解情況。這時，幼兒們紛紛說道：“他將掉地上的蛋糕賣給我們吃！”對于他們的回答，教師明白了矛盾點。教師問道：“既然蛋糕掉地上了，那我們應該如何正確處理呢？”對于教師的提問，幼兒們先是愣了一下，隨后回答說，掉地上的蛋糕不衛生，吃了會影響健康，可能會拉肚子，應該扔到垃圾桶，再重新做一份來賣。很快，幼兒們紛紛向老板（幼兒A）說道：“你這里可以再做一份蛋糕嗎？我們好餓呀！”緊張的矛盾氛圍一下子得到了緩解，孩子們又一起玩耍，盤活了活動氛圍。

自主游戲在于如何有效指導，化解矛盾，促使幼兒更好地開展游戲活動。在實踐中，幼兒可能會出現矛盾爭執，處理的關鍵在于以生為本，引導幼兒在活動中化解，進而更好地推動活動的有效開展。在案例中，大家將矛盾點指向于幼兒A，但A又有委屈。教師化解的重點就是立足游戲，促使游戲進一步開展，也讓緊張氛圍得到緩解，讓幼兒在和諧的活動氛圍之中快樂玩耍，建立友誼。

總而言之，幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，其有效構建的關鍵在于踐行“生本”理念，優化教育教學方法，為幼兒的健康成長提供良好的環境。在筆者看來，自主角色游戲的實施，能夠為幼兒搭建自主、開放的游戲空間，幼兒可以自由活動、發散思維，這些能力的培養都有助于幼兒的健康成長。通過做好導入指導、介入指導和游戲協調等工作，促使幼兒更好地投入游戲活動，獲得良好的教育啟迪，這是實現有效幼兒教學的重要途徑。

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