教學中否定性理答的實例研究

朱慿

理答是小學語文課堂的重要組成部分，但也是實際課堂教學中容易被輕視、無法引起重視的部分。理答的本質，不只是為了給學生一個終極的標準答案，而是為了促進學生語言和精神的協同發展，是對學生精神生命發育的一種尊重、喚醒，一種理解、引導。

課堂里，老師和學生都要說話，若進行細分，便會發現，學生在課堂里說的話，絕大部分的內容都是出于各種情況下的回答，教師則根據回答，通過處理，做出回應，這是理答的觸發。然而很多老師的理答，都是給予學生鼓勵，讓其獲得繼續學習探索的動力，這種充斥著“你很好”“你真棒”的肯定性理答的背后，實際上是一種害怕與學生進行對話的表現，師生間的談話因老師這一肯定的方式戛然而止，雙方獲得了表揚，得到了良好的教學成果，但其實學生學習的思路并未拓展。而否定性的理答，則是通過否定的方式來引導學生對問題的進一步理解，與學生在課堂上形成交流背后的思維碰撞。下面將結合本人教學實際和課堂觀摩，淺談關于否定性理答的一些想法。

實例一

師：假設你現在就是紀律委員，小明因做眼保健操時睜眼被記到了一次名字，他來請求擦去，這時候你會如何拒絕呢？

生：只要你以后每次都不睜眼，我就擦掉你的名字。

（其他學生嘩然。）

師：我覺得你的回答并不完整，你看其他同學似乎不太理解你的說法，你能不能再進一步解釋一下呢？

生：就是讓他永遠都不睜眼，如果睜眼就再記他的名字。

（一些同學表示驚訝，另外一些同學表示不解，部分學生表示贊同。）

師：看來還是有些同學不理解，其實，你這是在給李明什么？

生：恩，給他一次改過自新的機會，我想讓他從中吸取教訓，如果再犯錯那就沒有商量的余地了。

（同學們紛紛表示理解。）通過教師自己的評價，強化學生說得好的地方；通過教師的引導，引發學生換個角度多方面思考問題，引導學生把自己的回答說得更加明了。

否定性理答，能增加課堂里學生的思維訓練。課堂里的對話大部分是由一個成年人與一群未成年人完成的，成年人能快速理解學生回答的言外之意并做出解釋，如大部分情況下的肯定性理答一樣，“你的回答非常好，這是在給同學改過的機會”，雖然能使其他學生理解，但這并不利于促進學習者對疑問的進一步思考。但通過否定性理答，能使學生通過聆聽與感悟，產生一個新的認知與理解，這是一個主動獲取的過程，比被動獲得多了一份看不見的思考。

否定性理答，能提升課堂里學生的學習興趣。在學生普遍因得到老師的肯定而覺得自滿時，一個突如其來的否定更能吸引他們的注意力，這是人之常情。否定性理答在一定程度上能激起學生與老師在課堂里進行對話的興趣，這種興趣來源于一種否定，學生會產生用自己的語言和思考來證明自己的渴望，在無形之中，學生的思辨能力和語言組織能力得到了意外的訓練，而在課堂里的學習興趣則得到了額外的提升。

否定性理答是一種積極的情感交流，是教師主動地去面對學生、響應學生。積極的情感交流使課堂氣氛和諧，關系融洽，配合默契。學生與教師都能輕松快樂地享受良好的課堂生態環境，成為其中必不可少的一員。

然而，并非所有的否定性理答都是正面積極的，不能忽視這種理答本身具有的否定性。

實例二

師：“他一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”這句話中，哪個詞比較關鍵？

生：頑強。

師：不完整，只有這一個詞嗎？

生：地。

師：動詞。

生：斗爭。

師：好的，請坐。

否定性理答，不是直接很的否定。面對學生不是很準確的回答，我們需要否定，但這種否定并不應該是直接的。比如在實例二中，“頑強”作為比較明顯的、能反應人物精神的詞語，學生找得很快，但在否定之后，引導學生找出“斗爭”的時候，教師僅僅是在詞性方面強調，這未免太過直接。表面上看，學生獲得了正確的答案，而背后所能歸納的教學方法則是機械式地尋找與排除。這種直接的否定性理答只是為了使學生能夠找這句話中的一個動作，學生并沒有收獲到思維的過程，課堂變成了在玩一個找東西的游戲。

實例三

師：恩科西是個怎樣的孩子？

生：善良。

師：可能不夠。

生：善解人意。

師：好像還不夠。

否定性理答，不是逃避的否定。當課堂上，一而再再而三地面對學生無法一針見血的答案，教師會氣餒，這時候所產生的否定性理答便具有逃避性。教師企圖用否定的話語使學生能在瞬間明白自己的欠缺，從而快速地找到答案，完成教學目標，逃避與學生對話的機會，以致喪失了增加課堂思維訓練的機會。比如實例三中，教師兩次帶有否定性的“不夠”是比較失敗的理答。在與成年人的對話中，彼此能夠根據對方的語言內容、語態，甚至表情，進行反思。而對于小學生來說，“不夠”沒有一個清晰的概念與想法，那這樣的否定性理答就促使學習成了一種猜測。

學生學習的過程是復雜而伴隨自身體驗的，否定性理答在支架式教學中是教師手中的一把雙刃劍，怎么否定，否定什么……這些都值得我們去重視。endprint