論農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

孫寶中

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村教育方面教學(xué)水平有了顯著提升，教學(xué)質(zhì)量相比之前也有了明顯的提高。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，所以必須要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理，提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量，保證農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；農(nóng)村小學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

一是教育設(shè)施不能滿(mǎn)足小學(xué)教育需求。就目前而言，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)備有所提高，但并不是所有的農(nóng)村都有先進(jìn)的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備，還存在很大一部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)備老化，影響了教師教學(xué)質(zhì)量。相比城市小學(xué)教育，農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基本教學(xué)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，導(dǎo)致很多教室中多媒體缺乏或設(shè)備不完善。并且隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)村人口遷移，在農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二是農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴(yán)重缺位。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，很多新生教師并不愿意去農(nóng)村教學(xué)，這也就導(dǎo)致教育的不平衡。所以，對(duì)教師力量的評(píng)估不能只局限于教師的整體數(shù)量，而應(yīng)該就教師的專(zhuān)業(yè)、文化素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。

三是教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)模式依然是板書(shū)為主，這種教學(xué)模式一方面是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，還有一方面是因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)面窄，教學(xué)方法沒(méi)有得到有效的改進(jìn)。在體育、音樂(lè)方面，教師數(shù)量少，學(xué)生能學(xué)到的音樂(lè)、體育知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

一是提高學(xué)校管理者素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新管理。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育的理念與學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，堅(jiān)持因材施教，發(fā)揮教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，創(chuàng)造良好辦學(xué)條件。在農(nóng)村條件不好的學(xué)校，更要克服困難，提升教師的教育教學(xué)思想，提高教師教育教學(xué)技巧，在引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備的同時(shí)，改變教學(xué)的理論，營(yíng)造良好、積極、向上的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。教師職業(yè)水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理還不成熟，所有知識(shí)和技巧的獲得都是通過(guò)模仿習(xí)得，教師作為學(xué)生長(zhǎng)期接觸的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的言行和思想都是學(xué)生模仿的主要內(nèi)容。但就目前而言，我國(guó)教師的教育起點(diǎn)很低，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步之間存在較大的差距，這就需要教師建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，投身教育事業(yè)，以身作則，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使教師的形象更加光輝，其“人類(lèi)靈魂的工程師”才能受之無(wú)愧。學(xué)校要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”又“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使管理行為收到預(yù)期的效果。

三是加強(qiáng)教學(xué)管理，在教改中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量相對(duì)城市而言有很大的差距，這和農(nóng)村教學(xué)管理落后有著直接的關(guān)系。

第一，教學(xué)理念落后，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種硬性檢查，教師只能選擇服從傳統(tǒng)的檢查模式，按照統(tǒng)一格式備案，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中喪失了創(chuàng)新性。因此，必須要加強(qiáng)新學(xué)期教學(xué)管理制度的完善，落實(shí)課改制度。

第二，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)理念。將課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和目的對(duì)教師進(jìn)行深入解讀，要求教師積極使用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

四是強(qiáng)化素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。教師的主導(dǎo)地位嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平下降。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)教育，提升教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五是建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學(xué)校。隨著當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展速度的不斷加快，學(xué)校作為一個(gè)開(kāi)放的管理系統(tǒng)，應(yīng)該加強(qiáng)和外界的溝通和聯(lián)系。雖然農(nóng)村相對(duì)城市而言對(duì)新的知識(shí)接觸較晚，但也應(yīng)該加強(qiáng)與上級(jí)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，得到更多部門(mén)的支持，這樣才能為學(xué)校的教學(xué)獲得更多的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，單純做好一方面達(dá)不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進(jìn)，因此要不斷探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，促進(jìn)學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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