新高考視域中提升學生地理核心素養的關鍵舉隅

摘要：地理新高考，新在融綜合思維力、人地協調觀、區域認知的學習力和實踐力核心素養培育于立德樹人教學根本宗旨，新在融地理情境問題導向教學、地理情境任務群學習于教考內涵的品質力可持續發展。

關鍵詞：雙核驅動;任務群學習;學情赤字;教考結合

綜觀近年地理學科新高考，其新在地理試題本著“立德為先，樹人為本，能力為重”的命題理念，融入深刻的自然與社會經濟發展的地理情境、科學與文化的地理創新、豐富多彩的生產和生活實況等，著眼于社會主義核心價值觀的世界格局意識建構，著眼于傳統文化觀和核心素養的價值觀樹立，著眼于學生敏銳的地理觀察力、高效的綜合思維力和獨到的地理創造力培育，著眼于可表達的地理思想、可量化的學科素養與可持續發展的地理品格，著力于塑造學生的家國情懷、鄉土意識和科學生活與高質量發展績效理念，引領著地理核心素養教考結合的新高度。

一、教考結合，知行統一，立德樹人是為至要

地理新課標指出：“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。”“引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度與廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力[1]。”基于新高考視域下的教考結合教學，要始終堅持社會主義核心價值觀，堅持立德樹人根本宗旨，就是讓師生擁有創新彌堅的“地理味道”教與學成就獲得感。

基于新高考視域下的地理教考結合教學實踐說明，一位教師要想在學校站穩腳靠的是分數，要想在市級層面站住腳靠的是教學優質課，而要在區域內外教得響亮，則應理論與實踐相結合、建構適合于新高考視域下的教考結合教學體系（圖1），積極遵循高中地理教育教學客觀規律和學生情智發展需求，了然學生地理學情赤字，貼近學生地理生活現實，以科學的精神、智慧的引領、高質量的教與學供給側來有效消解學生地理生活赤字，發展學生的地理核心素養。

基于新高考視域下的高質量地理教考結合體現出地理教學思想的哲學指引（核心素養、學科思想、學科方法等）與工匠操作能力（技能技巧、邏輯實證等），源自于高質量的地理教學供給側品質與優化的教與學資源配置，凝聚于指向任務群學習的品質任務性，藕合于學生地理核心素養的培育，觸發地理教學的驅動力，形成高質量的地理任務學習集群;品質課堂地理教與學主張用任務議題統攝整個課堂教學，而任務群學習議題則是教與學的靈魂所在;地理教與學任務群學習的議題化，為任務群學習在地理教學中的具體實施提供了操作的技術路徑，而任務群學習議題化，則為地理教學的課堂品質澄清學習目標。新高考情境性指向任務群學習的教考結合，體現出地理單元任務群學習教學或類知識任務群教學的聚合性、集約性、關聯性特點，融會學習、會做人于地理知識的考查中，達到以一融多，立地養德，實現新高考視域下地理品質課堂教學的德智融通核心素養塑造之路。

二、新高考視域中教考結合以提升學生地理核心素養的關鍵舉隅

新高考視域下的地理考試問題不在于該不該考，考核哪些內容，問題的關鍵在于如何考、如何學。以往通過一張考卷而決定學生一門課的考核方法，僅僅考該學生記了什么，束縛了學生的學習積極性，造成學生學習為考試的心理動機。地理教學能夠解決是什么、為什么，但是如何學？學生的綜合素質、解決實際問題的能力又如何體現？所以，只有提升教學供給側品質，把教考有機結合，加強對學生實踐技能及理論聯系實際能力的考查，才能達到預期的地理知識教學目標和地理新高考立德樹人的人才培養目標。

1.基于地理核心知識的教考結合，同步施培，提升地理思維能力素養

“常見地貌及其景觀主要特點”是高中地理核心素養任務群學習“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌（流水地貌、風成地貌、海岸地貌、冰川地貌），描述其景觀的主要特點”的指定教學案例，筆者以班級行政小組為自然責任學習單位，由地理組長牽頭，結合組員學情，利用學校千兆局域網互聯網+學習平臺，結合人教社電子教材網站等媒介網絡資源，根據“常見地貌及其景觀主要特點”課時單元的任務群學習單（表1），分類型（任務、內容、對象、思維驅動）搜集、梳理出“常見的地貌景觀”，內容包括有常見的地貌類型、不同的地貌類型圖、成因及社會經濟影響等，以表格形式呈現。同時，輔以必要的基礎訓練，以檢驗課堂學習的最近發展區成果。

指向任務群學習的地理新高考教考結合教學實踐，要在教學過程中讓學生主動把所學到的地理知識運用到真實的地理情境中，以強化對直觀材料的地理問題觀察能力和識別能力;在充滿地理美的真實地理景觀學習思考中，使學生對地理問題有親近感、代入感，進而演繹為較強的地理事實理解分析能力、地理信息語言獲取和地圖語言信息總結的核心素養能力[2]。為了培養學生的地理學科核心素養，地理教師在實施課堂教與學的過程中，應該注意和積極踐行地理教與學的知識學習過程與當堂檢測的相得益彰的整體性和一致性，科學建立基于核心素養培養的整體教學理念，秉承多元化的新高考地理教考結合觀念，注重強化學生的地理思維訓練品質力，將過程性評價與終結性評價有機結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會實踐，進而會學習、會做人。

2.基于地理核心素養的知行統一，綜合實踐，提升學生地理學習品位

地理新高考視域下的指向任務群學習的教考結合教學，即“怎么考就怎么教，怎么考就怎么學，怎么學就怎么教”。通過教學和考核的有機互動結合，能夠促使教師不斷改進教學方式方法，提高學生的地理學習興趣，引導學生積極主動地開展地理學習，踐行地理綜合實踐力，提升地理學習看見力品質。在這樣的思想指導下，形成一種全新的地理考核風格，即教學和考試結合，運用多種方式，注重對學生綜合實踐能力的考核，既有卷面考核，更有實踐性考核、應用性考查，進而提高學生的地理學習品位，養成學生良好地理生活習慣與地理生活學習力，培育充滿“地理味道”的自研修與他研修地理區域綜合思維認知品格與科學的人地協調觀，這也是地理新高考的走勢所在。

高中生已經具備科學的學習與生活能力，高中地理教學目標的制訂應對學生形成適度的挑戰才有意義，應根據學生已有地理生活經驗有效融入知識點，以地理學科課標要求和進度等作為設置挑戰點的依據;根據學生年級段、年齡結構特點，形成與學生知識水平、能力等適切的教學目標;情感和能力的培養也應有層次，教師要善于分解這兩個維度的目標，根據活動載體（內容） 的特質有效融入相關情感與能力發展目標;根據本班學生需求、興趣與發展水平，確定適合其特點的教學活動目標，關鍵在于每個活動的價值定位及關鍵經驗挖掘[3]。以“常見的自然災害”為例，可指導學生收集丹陽常見的自然災害類型以及相關的自然災害遙感影像、考察報告、論文等資料，并通過以下步驟，了解家鄉的自然災害情況，擬就“丹陽常見自然災害”調查任務群學習單（表2），并進行成果交流。

結合調查實踐，選擇合適的調查方式，認真做好調查觀察記錄，撰寫完整的調查報告（表3）。

3.基于任務群學習的教考結合實戰項目驅動，提高學生地理解題能力

基于地理核心素養培育與高中地理品質教學有機融合，是融通地理新高考視域下任務群學習的任務驅動和項目驅動相結合的教考結合教學實踐，通過任務群學習驅動方法加強學生的地理知識儲備，通過任務群學習項目驅動教學提高學生的地理學科綜合實踐能力，通過任務群學習項目考核全面而有深度地促進教考結合，以提高學生的地理綜合思維能力和實戰解題能力（圖2）。

三、地理新高考視域下的教考結合教科研微思考

地理高考就是對學生未來發展的基本地理發展能力預備和知識儲備給養檢閱，是對師生創新品質地理生活的核心素養最近發展區的最高級修養。

做高中地理課堂教學課題研究的關鍵，一是定位性，雖為實踐研究，但最關鍵的還是圍繞新高考“如何考”以及“如何學”的方向問題。二是學的問題，每一節課都是獨立而完整的，都有其教“學”靈魂，或地理概念的準確認知，或核心知識的運用，或地圖語言的培育，或地理情境任務群學習問題題組的編輯與考查理念，或地理考查核心素養的導向，或地理基本技能技巧的考核等。三是主題性，每節課都應有一個明晰而確切的地理任務群學習主題，雖然也不排除“偶遇來自精挑”，即隨機生成的“生發性”地理問題，因這可能正是學生所困惑不解的，也是地理新高考所賦能的生發點。四是核心知識性，即地理任務群學習的恰當組織與運用，教師要透徹了解該節課堂教與學的知識能力主張并輔之以高質量的學習策略指導，以充分讓學生的地理核心素養發現、發生、發展、成長，彰顯地理課堂教與學的生命價值力。五是實踐性，課堂教與學以及為之而進行著的教學研究是師生教與學生命共同體積極主動的智慧共振互相生成過程，而基于任務群學習的高中地理新高考之教考結合正是其樣本與實踐的有機交融、互生共贏的生態發展。六是系統性，通過任務群學習的互生共振，鑄就學生的地理科學知識結構力，生成具有新時代特色的高品位地理課題研究成果，這也應該是地理新高考對師生高質量教學對話的品格要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯建成.實景地理景觀類試題難點突破解題策略綜覽[J].地理教學.2018（16）：41-45.

[3]侯建成.高中地理教學活動目標制訂的維度思考——以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育.2013（10）：6-7.