基于“課堂視野”培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

孫德勤

摘 要：“課堂視野”是指課堂教學(xué)開展時對學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)、情感體驗和發(fā)展學(xué)習(xí)力的全方位關(guān)照。地理課堂的視野可以從生活趣味、地理風(fēng)味、文化品味、人生雋味等四個方面對教學(xué)加以關(guān)注，從而使地理課堂教學(xué)能進一步聯(lián)系學(xué)生生活、培養(yǎng)地理實踐力;培養(yǎng)地理思維與綜合思維，落實區(qū)域認知，不斷濃郁課堂的學(xué)科韻味與文化品味;豐富學(xué)生對人地協(xié)調(diào)的情感體驗;產(chǎn)生多維生成，形成長遠價值，并以此促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂視野;地理核心素養(yǎng);策略

教師在進入課堂之前和課堂教學(xué)之時，應(yīng)該時刻注意：不僅要明確這堂課的知識落腳點在哪里，學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識儲備如何;更要考慮學(xué)生的過去和將來，這堂課的教學(xué)基礎(chǔ)和可能產(chǎn)生的影響——筆者將其概稱為“課堂視野”，它體現(xiàn)了對學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)、情感體驗和發(fā)展學(xué)習(xí)力的全方位關(guān)照。

策略一：生活趣味——激發(fā)學(xué)生地理實踐力的另一個視角

課堂教學(xué)的生活趣味，首先基于知識的“從生活中來，到生活中去”，其次基于一般的認知過程。課堂教學(xué)一應(yīng)關(guān)注生活，而且是學(xué)生的生活;二要有趣味，能激起學(xué)生的已有經(jīng)驗，或者是能感受的間接經(jīng)驗，形成認知的愉悅。這樣習(xí)得的知識，才是一種“有根”的知識。

在“海岸”的教學(xué)中，為了促進學(xué)生對潮間帶的理解，筆者先提問：“去過海邊的同學(xué)請舉手？”結(jié)果班上的學(xué)生都沒去過。此時筆者沒有立即追問下一個預(yù)設(shè)問題，而是講述自身經(jīng)歷：“我去過海南三亞，那是第一次到海邊，但到三亞海灘后的第一件事不是歡呼雀躍，而是用手舀了一點海水嘗了一下——真是又咸又澀，如此美麗的大海，海水竟然是這么糟糕的味道。不過，還是建議大家以后去海邊也先嘗一下。”這時有學(xué)生笑了。然后筆者接著問學(xué)生有沒有去過長江邊——答案顯然是肯定的（因為張家港市就在長江邊）。之后，以長江江水的漲落和海水的漲落相類比，促進學(xué)生對潮間帶（灘涂）概念的理解。

目前，地理課堂教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系存在以下兩個比較明顯的誤區(qū)。一是以時事代替生活。經(jīng)常可以看到如下情形，如用嫦娥飛船登月事件引入分析地球運動，用某地地震事件引入對自然災(zāi)害地震的教學(xué)等。嫦娥登月、某地地震和學(xué)生的生活沒有直接聯(lián)系，以此來引入教學(xué)并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但航天技術(shù)、某地地震和學(xué)生的生活有聯(lián)系嗎？有，但卻沒有直接的聯(lián)系。它們不會給學(xué)生帶來直接的體驗。如果換個視角舉例，如方便面中的脫水蔬菜包，是美國“阿波羅”計劃中為了讓宇航員能吃上含有蔬菜的太空食品而發(fā)明出來的;尿不濕是美國航空航天局在20世紀80年代為解決宇航員小便問題而發(fā)明的。如果在開展教學(xué)時，先以上述內(nèi)容引入，再以相關(guān)時事為案例加以分析，則地理教學(xué)的生活趣味就會提高很多。第二個誤區(qū)是以教師生活替代學(xué)生生活。如出自教學(xué)的需要，教師對“時事”很關(guān)注，便認為學(xué)生也會關(guān)注“時事”，所以在進行相關(guān)案例的分析時，對“時事”背景介紹很少，導(dǎo)致學(xué)生認知的不足，教學(xué)難以順利推進。

策略二：地理風(fēng)味——在地理思維提升中促進區(qū)域認知

要濃郁地理課堂的地理味，一是需要恰當(dāng)運用地理用具，如地圖、地球儀、3S技術(shù)等;二要彰顯地理的學(xué)科思想，如空間尺度、綜合性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等;三應(yīng)深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的“地理思維”。

在“海岸”教學(xué)中，通過海岸線的特點來判斷海岸類型，是教學(xué)的重點之一，但是，在不同的比例尺地圖上，所呈現(xiàn)出來的海岸線的輪廓是完全不相同的，也就是說，在小比例尺地圖上，雖然可以一眼看出某地海岸線的方位和走向，但卻無法看清海岸線的特點。而在大比例地圖上，雖然海岸線的特點十分明顯，但卻無法看到其所在的宏觀位置。有沒有什么技術(shù)能快速縮放地圖，既能看到宏觀位置，又能看清海岸線的特點？prezi軟件就能實現(xiàn)。筆者充分利用prezi軟件的縮放功能，便捷地在宏觀和微觀角度上多次通過地圖呈現(xiàn)，幫助學(xué)生通過海岸線的具體形態(tài)，判斷不同地區(qū)海岸類型。同時，通過海岸線的動態(tài)性、海岸概念的多重含義以及海岸分布的復(fù)雜性分析，促進學(xué)生對地理學(xué)的空間尺度和地區(qū)差異性形成形象而生動的認識。

通過prezi軟件的演示，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了地理學(xué)的空間尺度思想、地理環(huán)境整體性和差異性的特征，加之通過運用地理知識判斷海岸的區(qū)域認知過程，完整地呈現(xiàn)了地理思維培養(yǎng)的整個過程，其間更包含著多要素綜合分析的思維提升、區(qū)域認知能力的落地，讓地理教學(xué)自信而不盲從、自守而不盲信、自如而不盲動、自主而不盲爭，地理課堂顯得醇正而干凈，也讓學(xué)生在教學(xué)方式和活動設(shè)計中感受到學(xué)科韻味。

策略三：文化品味——豐富人地協(xié)調(diào)發(fā)展的情感體驗

文化品味在此是指對精神的享受與思考，對歷史的傳承與時空的收藏跨躍，還有對高尚情操的追求與躬行。地理學(xué)科具有自然和人文社會雙重屬性，自然地理現(xiàn)象的形成是無法將其和人類活動隔離開來的，人文社會現(xiàn)象也都是以一定自然地理為背景的，自然與人文的有機融合，有利于豐富學(xué)生的感受，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的正確價值觀。

“海岸”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)淤泥質(zhì)海岸時，筆者特地舍棄其他更專業(yè)地介紹淤泥質(zhì)海岸的視頻，而選取了一個截自《舌尖上的中國》的視頻，一是該視頻能很好地體現(xiàn)淤泥質(zhì)海岸的特點：寬度大、坡度小，淤泥遍布;二是該淤泥質(zhì)海岸的位置比較特別，它的海岸線并不平直，而是處在基巖海岸之中，但由于其位于河流入海口，大量泥沙淤積形成了淤泥質(zhì)海岸，提醒學(xué)生判斷淤泥質(zhì)海岸的條件不能單純看海岸線是否平直這一地理要素，還應(yīng)考慮沿岸相關(guān)的事物，如是否有河流在此匯入海洋等，體現(xiàn)了地理事物形成的復(fù)雜性和地理環(huán)境的綜合性特點;三是該視頻蘊含有豐富的人文情感，畫面通過一家人在海灘上捉跳跳魚的過程呈現(xiàn)出和諧、親昵的家庭氛圍;而在潮漲潮落間，自然的變遷和人類的活動，暗示著人地和諧的相處之道。同時，在進行20多分鐘的緊張學(xué)習(xí)之時，這個視頻可以讓課堂形成一張一弛的合理節(jié)奏，并為下一個教學(xué)內(nèi)容埋好伏筆。

不同地區(qū)的人們對自然的態(tài)度，以及中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)歲月靜好的生產(chǎn)方式，成為人地和諧認同的最好“引子”。地理課堂教學(xué)對人文品味的關(guān)照，讓學(xué)生在提升人文底蘊，豐富情感體驗的同時，看到人地之間抑或是“知識”之間“異常美妙的多樣性與細微差別”，將對人地和諧形成更為切身的體驗。

策略四：人生雋味——播下具有長遠價值的思維之種

對學(xué)生而言，每個教師在一定程度上都是“臨時工”。每堂課的教學(xué)是否具有長遠意義、怎樣具有長遠價值？這些問題值得每一位教師去思考、嘗試實踐。

在“海岸”教學(xué)中，筆者通過提供資料，先安排學(xué)生自學(xué)后進行小組合作學(xué)習(xí)，并以小組代表分享的方式來學(xué)習(xí)并判斷各類型海岸及其特點，課后有聽課教師提及其中有個別小組的代表上臺發(fā)言有些緊張，語言不夠流暢、表達不夠老練、時間有些拖拉，影響了教學(xué)進程。其實，對聽課教師來說，他們希望看到一堂流暢而內(nèi)容精彩、生成豐富的課，但對學(xué)生來說，這可能是他第一次上臺面對這么多人發(fā)言，而同學(xué)們對他的緊張表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的寬容、理解、善意（期間有兩次鼓勵的掌聲）和鼓勵，或許會對他以后的生活產(chǎn)生未知的正面影響。而我也更愿相信，他會在以后的回味中學(xué)到更多——如此，在課堂的多維生成中，教育的目的已達到。

“在教學(xué)中播下一粒思維的種子”，當(dāng)這顆種子生根、發(fā)芽時，教師就在學(xué)生的生命中留下了永久的痕跡。去除“臨時”的階段觀，才能從長遠來看待學(xué)生和教學(xué)。所以，從這個角度來說，基于人生雋味的課堂視野，每一個教師，都應(yīng)該不做“臨時工”！