跨界課堂下學生綜合思維能力的培養

蔣少卿

摘 要：綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。在地理教學中，教師開發地理主題式校本課程，以跨界課堂為課程的實施方式，融合浸潤多學科的知識技能，可養成學生的跨界思維和綜合思維，促進思維能力的提升。

關鍵詞：綜合思維;跨界課堂;校本課程

一、地理主題式校本課程開發的跨界性

課程標準中提出地方或學校要開設與地理相關的地方課程和校本課程，以滿足學生的興趣和個體發展的需要。教材要有明確的教學目標，教學內容應充實。要培養學生的綜合思維能力和跨界思維能力，在進行主題式校本課程開發時，應具備思考性和跨界性的特點。

在編寫教材時切忌編寫成百科全書式的教材，教材在預設地理知識點時應呈現相關的地理材料，設置若干發人深思的地理問題，并且要環環相扣，步步推進，這樣才能讓學生多思考、多研究，加強地理綜合思維訓練。為了突出“跨界”的特點，在編寫教材時要特別注意將各學科知識點滲透到地理校本教材中，讓多學科的知識點相互交叉、融合并串聯起來，達到構建跨界課堂的目的，為培養學生多學科的綜合思維能力創造條件。

例如，在編寫校本教材《模擬氣候大會》中，為了讓學生了解各國對全球氣候變暖的立場，可向學生展示材料，并引導學生思考，教材中可以展示海地共和國在氣候大會時的立場文件（略），繼而展示以下問題：海地國家的立場是什么？氣候變暖對海地氣候產生哪些影響？氣候變暖如何影響當地的政治、經濟格局？氣候變暖如何影響海地的生態環境和人類健康？從材料分析到闡明觀點，這個過程是對區域發展、資源環境、國家安全等角度的全面、綜合、系統、多學科角度的分析評價，問題具有一定的開放性和思考性，可以有效培養學生的綜合思維能力和跨界思維能力。

二、地理主題式校本課程中綜合思維培養的實施

1.在材料分析中培養綜合思維

地理問題所呈現的相關材料復雜多樣，但表現形式卻主要是文字材料和圖表材料。問題設計應突出地理要素的綜合、時空的綜合以及地方或區域的綜合。例如，在開展《常熟的森林與濕地》教學時，可展示常熟虞山和尚湖的材料或圖片，包括文字材料、地形圖、景觀圖等，讓學生認識虞山和尚湖，再進一步探討它們的成因及兩者的關系，以及對周邊其他地理要素的影響。之后，加入人類的活動，分析目前虞山、尚湖的現狀，再進一步深入研究，今后應該如何開發保護，及對未來的展望等。該節內容從地理要素、時空及區域的角度，多方位訓練學生的思維品質、習慣，訓練學生的思維結構，體現生物、化學、語文等跨界學科知識的融合，對學生綜合思維能力的培養有一定的促進作用。

2.在合作探究中培養綜合思維

由于地理素材的多樣性和廣泛性，學生在分析材料時應采取小組合作探究模式。小組分工可以節約研究時間，小組合作可以從材料中獲取更多的信息量，小組探究可以利用集體的智慧。因此，利用小組合作探究模式可以集思廣益，讓多種思維火花碰撞交流。在開展《模擬氣候大會》教學時，要求教師和學生事先準備氣候大會的資料，學生可根據相關資料分析各自國家的立場。發達國家和發展中國家的狀況明顯不同，因此，立場也不同，這需要學生們合作探究得出結論。為了凸顯跨界課堂特點，在分析材料時可突出氣候變暖對政治、經濟、生態等多方面的影響;另外，還可查找相關英文資料，讓學生分析研究，有能力的學生可用英語發表觀點。

3.在總結歸納中培養綜合思維

通過學生們的合作探究之后，可以要求學生進行總結歸納。歸納要分三步：首先，學生要針對上述問題，在頭腦中形成一個大致的認識和理解;其次，可以分要點進行梳理和歸納;最后要能夠簡明扼要地進行演講或者文字記錄。因此，在歸納的過程中，對綜合思維的要求是非常高的，不僅要求學生多角度綜合思考，還要具備有序性、聯系性，并且其思維的表達、闡述要具有邏輯性、客觀性。在《模擬氣候大會》教學中，讓學生闡述其所代表國家的立場，要求學生多角度、綜合地分析該國目前的現狀、存在的問題，歸納今后應采取的應對措施。若條件許可，可以讓學生們分兩隊（代表發達國家和發展中國家），采用辯論賽的形式，模擬聯合國氣候大會。通過辯論賽，不僅讓學生們深刻理解氣候變暖，還讓學生們了解到氣候變暖對全球各國政治、經濟的深遠影響，以及涉及到的各國的利益問題、立場問題等。有助于學生全面地、辯證地看待現實中的地理問題，提升綜合思維能力。

三、跨界課堂下地理綜合思維培養的評價

1.評價內容

評價內容不僅要突出綜合思維的三個方面：要素的綜合、時空的綜合和地方或區域的綜合，還應有跨界綜合的內容。即要求學生對某個地方或區域的地理現象，分析其自然地理要素和人文地理要素的相互作用，并且客觀地分析該地理現象的形成、發展和演化的過程，同時融合跨學科的知識點。在《常熟的森林和濕地》教學中，讓學生分析討論虞山的森林和尚湖兩者的關系時，若學生只能回答出幾個要素，那么水平還處于1級;若學生可分析幾個要素之間的關系，即處于2級水平;如果能辯證地分析出尚湖濕地讓虞山的森林郁郁蔥蔥，有利于改善氣候、保持水土、保護生物多樣性等;相反，若圍湖造田就會導致森林干枯、氣候變干、水土流失、生物多樣性銳減等，那么可以達到3級甚至4級水平;如果更進一步分析今后虞山、尚湖的發展或演變，就可達到5級水平。

2.思維結構

課程標準要求開展學生思維結構評價。根據學生學習結果的表現由低級到高級可分為無結構（思維混亂）、單點結構（只涉及單點要素）、多點結構（只涉及多點要素，但是無要素間聯系）、關聯結構（能夠涉及到各個要素，并且建立要素間的聯系）、拓展抽象結構（能夠更進一步地抽象認識）。教師可設計開放性問題，根據學生回答問題的情況來了解并進一步分析、評價他們的思維結構。例如，在《常熟的森林和濕地》中，讓學生分析虞山森林和尚湖濕地之間的關系，如果學生無法說出，即是思維無結構;如果只能說出氣候，那么即屬于思維單點結構;說出多種要素，但無法說出其關聯性，即屬于多點結構;不僅能夠說明多種要素，還能闡明它們之間的聯系，即屬于思維關聯結構;能夠更進一步地抽象認識和分析今后的虞山、尚湖的發展演變等，便屬于思維拓展抽象結構。不同的學生，其思維結構總是有差異，因此，了解學生思維結構的不同，對其綜合思維的進一步培養和引導具有一定的針對性和目的性。

3.評價方法

教師可以通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價，開展評價活動。教師可在學期初制定綜合思維培養的教學目標，圍繞該目標開展診斷性評價，根據評價結果，開展差異性綜合思維訓練;在學期中，進行形成性評價，通過前期的綜合思維訓練進行評價，從而對前期的思維訓練加以改善和調整;最后在學期末進行總結性評價，對一學期以來學生對該目標的綜合思維的訓練進行全面、綜合的評價，并且為下一階段推進綜合性思維的培養作準備。同時，在訓練期間，可針對不同的學生制定不同的訓練方法，進行定期的動態檢測，了解學生綜合思維的發展變化。若有必要，可增加評價次數，以提高其有效性。

4.評價量化

評價綜合思維的指標較多，而且不同的學生，綜合思維水平也各有差異，因此，需制定綜合思維水平的量化表進行測評。根據課程標準中地理綜合思維的內容，結合跨界課堂的特點，以校本教材《模擬氣候大會》中分析“海地共和國的立場文件”為例，制定表1的評價體系。

參考文獻：

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