啟發式教學理念在中專數學教學中的運用探析

黃明泉

摘 要：中專教育是我國職業教育的重要組成部分，如何對中專學生因材施教，不斷提高其職業技能，是教育工作者共同關心的話題。本文以啟發式教學理念為切入點，在中職數學教學中進行應用，提出了啟發式教學工作具體的執行方式，對提高中專數學教學效果有著很好的幫助，對該種教育模式具有重要的推進意義。

關鍵詞：啟發式教學 中專數學教學 多媒體資源 多種角度

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

當前，隨著我國教育事業的快速發展，高等教育逐漸進入大眾教育，中專學校的地位也逐漸衰落。中專學生所招收的大都是普通高中招生后余下的學生。這類學生大都學業基礎相對較差、自律性欠缺等不足。如何在中專學校中對學生進行因材施教，提高其專業素質和職業素養，值得每一位中專教師進行深入研究。本文采用啟發式教學，以中專數學教學為例，探索啟發式教學在中專教學中的應用。

1 啟發式教學概述

啟發式教學是指教師在進行教育工作的過程中，根據具體的教學內容與學習規律，以學生的實際能力為主要角度，應用多種不同的教學形式，啟發學生的個性化思維，并以此為主要方式全面提升學生的學習主動性與積極性，進而全面提升學生的學習能力與成績，進而全面提高學生的綜合素質[1]。而教師在教學過程中，通過對教學內容的啟發、拓展和聯想，使學生不僅能夠收獲知識，還能掌握自我學習的經驗，能夠進一步開拓學生的學習視野，使其在今后的學習與工作中能夠通過個人的努力不斷提升自身的學習與工作能力。

當前，中專學生在課堂教學結束后，需要參加“雙選”的就業活動。因此，學生在學習中更重視職業技能的學習，而忽視了對數學學習缺乏一定的興趣[2]。而且，我國部分中專學校數學教學中，存在著照本宣科式教學、反復理論講授的現象，這使得數學學習更加枯燥，學生只要通過期末考試就萬事大吉，而對全面提升熟練掌握運用數學知識的能力缺乏積極性。這使得學生學習數學的積極性相對降低，進而無法全面提升學生的學習能力。啟發式教學的概念被提出以來，在世界各國教育界得到廣泛的應用。新中國成立以來，啟發式教學在我國各級教育事業日益得到重視，并獲得豐碩的教學成果[3]。針對目前我國中專數學教學中的現狀，采用啟發式教學，改善中職數學的教學方式和教學方法，是使學生的注意力凝聚到課堂上來，提高學生學習數學的積極性，為進一步學習其他課程打下良好的數理基礎。

2 啟發式教育工作具體的執行方式

2.1 充分利用多媒體資源啟發學生進行思考和聯想

中專生正處于青春期，大都社會經驗不足，而卻對外界事物都充滿強烈的好奇心與求知欲。因此，在教學工作中，為了能夠強化數學學科中的新穎性和豐富性，教師應該在傳統教育形式中融入其較為感興趣的多媒體資源、微課等，使學生能夠在興趣的指導下進行數學學科的學習[4]。比如，在進行李廣全主編《數學》中的橢圓定義一課時，教師可以通過多媒體課件的演示，向學生示范各種不同參數的橢圓，展示橢圓在生活工程中的應用，并引導學生進行橢圓形的實物舉例，并判斷同學的舉例是否精準等，使學生認識到橢圓在工程實踐中的地位和作用，使學生認識到學習橢圓知識的重要性和意義。這不僅能夠全面提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，還能夠加深其學習印象，幫助學生更好地融入課堂，進而全面提升學生的個人能力與成績。而教師在該種教學氛圍中，也會逐步提升個人的教育水平與能力，對教師與學生雙方而言都有百利而無一害。

2.2 加強對學生數學思維方式的訓練和培養

在人的一生中，其自身的思維意識會逐步發展，由最初的簡單化，逐步發展至復雜形式。以中專生的年齡特點，正是一生中最有朝氣和富有創造力的時刻，其思維意識正在快速的強化發展，該階段對其學習與成長具有重要的作用與意義。在啟發式教學中，學生的數學思維的訓練和培養極為重要作用。因此，在中專數學教學時，教師要深刻意識到數學思維方式訓練和培養的意義，要根據中專學生的特點，因材施教，不斷豐富學生的數學思維。比如，在進行橢圓定義課時時，教師除了對學生應用多媒體資源教學以外，還可以引導學生思考神舟飛船“天宮一號”運行時所產生的軌跡為什么是橢圓的，幾何圖形在形成的過程中，其中各項參數所具備的意義是怎樣的，以及各項數據對神舟飛船運行的影響。在該種情景中，學生能夠不斷地發散數學思維方式，開拓數學思維視野，并用全新的學習角度看待數學學科。此外，教師在預留作業的過程中，也可以鼓勵學生從多種不同層面、角度出發，對習題進行多維度思考，使學生能夠在學習中不斷地完善個人能力與思維能力。

2.3 結合實踐啟發學生學以致用

任何學科在實際發展的過程中，最初都來自于生活體系。因此，在中專階段的數學教育工作中，相關的教育工作者不應該被教材內容所束縛，而應該更多的將數學知識與生活理念相融合，進而，帶領學生感受數學的魅力與其所能為自身帶來的樂趣。也就是說，在實踐教學的過程中，教師應該不斷地強化個人教學與實踐結合的能力，引導學生將實際生活規律引導進數學體系中。比如，教師在進行李廣全主編《數學》中函數教學課時時，應該在理論教學的基礎上，引導學生進行函數與生活狀況相結合，如函數圖像中的波谷式，可以比喻為人生的波折變換，這在引導能夠在加深學生對函數圖像的印象的同時，還可以使學生對學習生活和前程充滿樂觀心態。這能夠幫助學生很好地融入課堂教學，提升課堂的整體教學氛圍，使學生的學習效率變得更高。

2.4 借助圖形圖像，提升學生對數學的學習興趣

中專生正值青春期，活潑好動，喜歡直觀和新奇的事物。因此，教師在進教學中，要充分尊重學生的特點，通過直觀的方式，盡可能地提升學生學習數學的興趣，不斷拓展其數學思維空間。圖形圖像是數學學習中的重要內容，一個好的圖形圖像，可以以直觀的形式幫助學生更好的理解和掌握相關數學知識。例如，對李廣全主編《數學》教材進行分析發現，該教材中涉及大量的圖形，這都是幫助學生掌握相關知識的重要利器。如在進行幾何課程學習的過程中，教師可以將抽象性的幾何思想，借助投影儀，較好的展示圖形圖像，使學生的學習能夠生動立體，提升學生學習數學的興趣，拓展學生的抽象性思維空間。采用啟發式教學的方法，使學生在后續的學習與工作中，逐步強化個人的探究興趣，進而全面提升個人的學習能力與思維能力。

3 結語

綜上所述，在中專數學教學中采用啟發式教學理念，對提高數學教學效果具有重要的推進作用，良好的應用該種教學方式能夠全面促進學生的學習與能力提升。本文在研究的過程中，主要提出了以下幾種啟發式教育工作具體的執行方式，即充分利用多媒體資源啟發學生的思維能力、加強對學生數學思維方式的訓練和培養、結合實踐啟發學生學以致用、強化數學教學中的圖形圖像，進一步提升學生對數學的學習興趣。通過有效的實施，可以全面強化中專生學習數學的積極性和興趣，進而提升學生的個人學習能力，并使其整體的思維能力得到進一步的提升。

參考文獻

[1] 曹長德.啟發式教學論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2011.

[2] 周黨鋒.中職學校數學課堂教學現狀分析及策略研究[J].現代職業教育，2017（36）：105.

[3] 周姣術，朱華.從“灌輸”到“啟發”——論啟發式教學對教師能力的訴求[J].牡丹江教育學院學報，2017，22（3）： 52-54.

[4] 胡峰華.啟發式教學理念在中專數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2017（10）：89-89.