知識三角模式在視覺傳達專業課程建設中應用

雷 蕓

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

1 引言

新時期，人們對教育事業的整體發展關注度相比以往提升了很多，不僅各類新技術和新理論廣泛的應用到了教育事業當中，使得人們對于教育事業實際的關注廣度和寬度，深度也提升了很多。因此相關業務人士必須要結合實際開展模式加入各類的新需求，結合新技術、新理論的應用，提升整體的效率和質量，這不僅對于教育事業發展而言有著非常重要的促進作用，對于學生個人未來發展而言也是重要的保障。筆者試圖結合所在院校的視覺傳達專業課程建設，基于知識三角理論談如何做相關的課程體系建設和改革工作，進而為整體的業務發展打下堅實的理論基礎。

2 知識三角理論概述

知識三角理論最早提出于歐洲，始于本世紀初，是在歐盟在所開的教育研討會上提出的。2000年，歐盟里斯本報告中針對教育環節做了大量的新設計、新研究性討論，其中主要的目標就是為了提升整體的教學效率，將實際教育和市場需求相互結合。在此其中支持三角理論作為非常重要的指導體系，得到了教育學家和相關研究人士的廣泛關注。這里所提到的知識三角主要指的是，結合研發要素、教育要素、創新要素所構建起的。人才培養體系模式再次集中研發、教育、創新作為三個主要的要素，自身是具有非常好的自循環系統的研發，其中，基礎性研發是應用性研發的前提條件，而研發產出也可以用于其他研發的投入。對于其中的教育而言，優質教育有利于在教育發展，優質教育也是繼續教育的必要條件。而對于創新而言，創新產出可以用于其他的創新投入，創新也可以為競爭者帶來新的創新壓力，因此。對于這三個要素而言，組織系統的循環以及領域內的正外部性都是其促進其他事業發展的理論依據。由此可以看出，知識三角生態體系克服了三大領域自身的孤立性和靜態性。對于各教育、研究、創新領域內在和相互互動關系也有了非常明顯的揭示。因此，這對于整體教育的發展而言非常有利。我國教育和西方教育在很多方面都有相同的地方，尤其是隨著全球體系的推進以及全球貿易的往來，各國之間的差距越來越小，國際之間的界限越來越不明顯，因此，將這類體系引入到我國的教育中具有非常實際價值[1]。

在相互關系上，研發活動可以促進教育的發展，而教育則可以提供各類技能，這是研發的核心投入保障。而對于教育和創新的關系而言，創新是新技術，能夠提供教育方式的重要保障，教育尤其是技能型的消費者教育可以為創新的產品提供采用者模式，也可以為其帶來實際的效應。教育還可以為創新帶來相關的活動以及實際的產品。最重要的是可以提供人才體系的保障。而對于研發和創新關系而言，研發產出可以用于創新，而創新能夠推動研發，這就是三者之間的關系所在[2]。

之所以將這類模式引入我國相關專業，比如筆者所在的視覺專業設計課程體系改革中，主要是考慮到的時代的需求和社會的發展。新時期我國教育雖然整體增速非常快，在很多問題上也與西方國家的差距越來越小，但整體來看，還是存在著很多的矛盾，需要結合學生的實際需求和社會的新需要作出相關的調整和改變。在此其中，例如知識三角體系的眾多優秀理論對于整體發展具有非常重要的促進作用，知識三角體系可以構建起非常好的協同體系，這對于大學運作模式的創新而言非常重要運作模式的，創新是大學改革的關鍵環節[3]，也是專業課程體系設計的重要參考依據。將該理論引入到實際的教育改革中，可以有效解決教育與社會職能以及相關科學研究之間的大挑戰問題，可以走出傳統的象牙塔和部門運作模式困境，構建網絡和創新多元模式。除此之外，還可以充分利用社會環境、全球環境、科研環境等發展機會，推動大學運作模式的創新以及專業體系課程走出市場、走出國門、走向國際，這對于整體學科的建設而言非常重要，對于學生的個人素質提升而言也是非常好的保障。

3 視覺傳達專業時代機遇、挑戰和專業建設改革方向研究

基于知識三角理論體系和實際社會發展來看，視覺傳達專業所遇到的時代機遇和挑戰，主要分為以下幾個方面。首先，互聯網經濟的迅速發展，使得虛擬經濟獲得了急速提升，我國的互聯網科技水平已經趨于國際先進水平，以電子商務自媒體為代表的虛擬經濟迅速發展，這對于整體市場需求，推進而言是重要的作用力。除此之外，其對于人才的需求和社會的整體發展也有著非常重要的變革。對于各位專業，尤其是類似于筆者所在的視覺傳達專業而言有著非常重要的改革推動力。因此，對于視覺傳達專業而言，必須要結合這方面的內容做出相關的改變才可以跟上時代的步伐，整體培養體系才是科學有效的。除此之外，設計教學的新機遇也和互聯網廣泛推廣應用有非常重要的關系。互聯網技術的廣泛推廣應用，不僅為設計專業，比如視覺傳達設計專業帶來了新的技術。諸多新理論的逐步深入人心，也使得很多傳統的思維遇到了沖擊，這與各類傳統教學模式之間存在著很大的差距，需要相關人員，尤其是老師做出思維上的轉變，所以這方面的挑戰是需要注意。

在視覺傳達專業課程建設的實際問題上，尤其是在改革問題上，主要需要注意以下幾個方面。首先，課程內容建設需要有非常深刻的時代烙印，視覺傳達課程體系的設置和培養目標主要是為了解決相關的學生學習問題，提升學生的設計能力，包括基礎造型能力、空間想象能力、邏輯思維能力、創新能力和審美能力。由此可以知道提升學生的能力是需要加入到專業課程設計中的，這在很多地區都不存在問題，但問題所在就在于這些課程設計和時代結合不是非常緊密，所以很多學生遇到了畢業即失業的問題。這就是他們在日常所學中沒有和時代做相關緊密的結合，以至于被社會所淘汰，所以在視覺傳達專業課程建設改革方面，必須要加入時代的新需求和相關內容。例如各類基于互聯網技術的圖形設計，海報設計，書籍裝幀印刷設計等。尤其是自媒體的出現，這對于整體的設計專業影響是非常深遠的，需要相關的老師做深刻的研究，在此基礎上對整體的課程教育改革做相關的修正。

其次，對于視覺傳達專業能力培養而言，知識相對比較抽象。但在課程設置體系上就相對具體的多，所以學生培養應當結合創新、教育、科研知識三角體系理論中的科研和創新要素，給學生以非常廣闊的實習空間和訓練崗位，由此為學生帶來就業的幫助。以筆者所在的海洋大學寸金學院為例，為了提升學生的實踐能力，相關領導結合視覺傳達專業實際需求和社會企業做了廣泛的溝通聯系，在政府的指引下，建立了大量的實訓基地，以此來推動學生實踐能力的提升，為他們的就業打下了堅實的保障。在本地區橫向和縱向對比來看，由于本校采取了這類的實踐能力提升途徑，所以整體學生的就業情況要遠好于其他院校。由此可以看出，提升學生的相關能力，尤其是實踐動手能力是非常重要的。這可以看作新時期視覺傳達課程體系建設重要目標，這也是符合知識三角體系中科研、創新、教育三要素相關關系的實踐證明。

4 結語

綜上所述，在社會以及互聯網技術的發展情況下，人們對于視覺傳達專業學生的知識水平以及專業技能要求不斷地提升。在此情況下，學校必須要重視學生綜合能力的提升，基于知識三角來完善視覺傳達專業課程的建設，不斷地提升教學的效果，提升學生的綜合能力。