知識三角模式在視覺傳達專業課程建設中應用

雷 蕓

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

1 引言

新時期，人們對教育事業的整體發展關注度相比以往提升了很多，不僅各類新技術和新理論廣泛的應用到了教育事業當中，使得人們對于教育事業實際的關注廣度和寬度，深度也提升了很多。因此相關業務人士必須要結合實際開展模式加入各類的新需求，結合新技術、新理論的應用，提升整體的效率和質量，這不僅對于教育事業發展而言有著非常重要的促進作用，對于學生個人未來發展而言也是重要的保障。筆者試圖結合所在院校的視覺傳達專業課程建設，基于知識三角理論談如何做相關的課程體系建設和改革工作，進而為整體的業務發展打下堅實的理論基礎。

2 知識三角理論概述

知識三角理論最早提出于歐洲，始于本世紀初，是在歐盟在所開的教育研討會上提出的。2000年，歐盟里斯本報告中針對教育環節做了大量的新設計、新研究性討論，其中主要的目標就是為了提升整體的教學效率，將實際教育和市場需求相互結合。在此其中支持三角理論作為非常重要的指導體系，得到了教育學家和相關研究人士的廣泛關注。這里所提到的知識三角主要指的是，結合研發要素、教育要素、創新要素所構建起的。人才培養體系模式再次集中研發、教育、創新作為三個主要的要素，自身是具有非常好的自循環系統的研發，其中，基礎性研發是應用性研發的前提條件，而研發產出也可以用于其他研發的投入。……