解讀當代青少年社會主義核心價值觀的缺失及培育問題

戴世琴

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西南寧 530022）

青少年是我國社會發展的重要力量，是當今時代最鮮明的標志，青少年不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀理論研究的需要，也是社會主義價值目標實現的中堅力量[1]。現在，青少年有多元的價值觀、思想十分的活躍，但是缺乏主導價值觀，這種情況已越發普遍。將青少年融入社會主義核心價值觀中，確保社會主義事業蓬勃發展，為國家培養可貴品質的社會主義繼任者，為我國社會的穩定與和諧作出不可磨滅的功績。本文選擇了三個典型案例，透過對青少年的理論與實踐的研究與剖析，清晰界定青少年價值內涵，解讀青少年的作用，以期進一步探索培育青少年社會主義核心價值觀的措施。

1 社會引導法——明辨價值是非，學會決斷選擇

1.1 案例“社會主義核心價值觀——校園明辨會”

某校領導以及管理階層，為了培養在校學生的社會主義核心價值觀，組織建立了學校新社團——“社會主義核心價值觀—校園明辨會”，這個社團是專門討論社會主義核心價值觀的，社會主義核心價值觀分為三個主要的環節，分別是釋義、辯論以及思考[2]。在第一個環節釋義中，老師解讀社會主義核心價值觀的意義和內涵，同時也解讀了和傳統文化之間的關系，發表自己的獨特感悟，將核心價值觀的24個字融入青少年的心中，幫助青少年明辨是非曲直。在第二個辯論環節中，這也是最重要的一個環節，以辯論賽的形式呈現。選擇辯論題目時，選擇學生最為關心的問題，例如在“建設社會主義核心價值體系”這一選題中，通過辯論，將問題具體化，并且聯系上青少年的行為和認知，探討“誰是社會主義核心價值觀培養和踐行的主要責任方。”在辯論中，一些學生認為政府是主力軍，作為建設的資金方、執行方以及引導方，是根本動力[3]。在討論環節，同學們結合身邊的事，紛紛表述自己的觀點，討論的氣氛非常熱烈。經過不斷的討論，同學們思考越來越深入，更加明辨是非。第三個環節也是最后一個環節，就是總結思考，在討論之后，就是思考，同學紛紛發表自己的感悟，很多學生表示出，當代青少年應該擔當重任，加強自身修養，自覺踐行社會主義核心價值觀。

1.2 案例分析

在這個案例中，突出了兩個關鍵詞：一是“釋義”，也就是弄明白“是什么”；二就是“明辨”，也就是學會選擇，分清是非。明辨是非，是青少年踐行社會主義核心價值觀的要求，而且也是青少年樹立正確價值觀念的基本準則[4]。在本案例中，雖然基本是普及社會主義核心價值觀的基礎知識，通過釋義，幫助青少年掌握基本知識。在案例中，總體是以青少年為主要的認知主體，通過辯論會的形式，來推動青少年作出積極的反應，也能促使青少年進行自我思考，樹立正確的價值觀念。在這個案例中，幫助青少年更好的了解基礎知識，更好的分辨現存的各種價值觀，符合社會主義的總體發展方向，這種方法被稱為社會引導法。

所謂社會引導法，就是對受教育進行引導，使其可以對社會問題以及社會事件進行分析以及解讀，逐漸樹立起準確地視角以及正確的價值判斷。通過引導，解讀社會問題以及社會事件，可以幫助受教育者建立正確的“理解框架”，將所學一些孤立的素材，轉化為自己可以理解的社會問題以及社會事件。青少年在面對復雜的現實情況時，需要這種理解框架來對其進行引導，幫助青少年更好地“掌握現實”，進而可以更加清晰的對各種實踐活動進行分辨。

在使用這種方法時，有些要注意的問題，首先是在選擇社會事件以及問題時，不僅要和人們的行為聯系起來，而且還不能脫離社會價值，同時還要和青少年掌握的相關知識對接起來，使其具備思想教育意義，還能激發青少年的興趣，啟迪青少年去主動的認知事物[5]。其次，社會引導，應該是有目的，有計劃的一種教育行為，在這個過程中，受教育者應該是主體，主體不僅體現在認知過程中，還體現在實踐行為上。第三，選擇的社會事件應該具有一定的多樣性和復雜性，不能過于簡單。最后，讓受教育者進行積極的自我思考，進行自我評價，讓受教育者結合自身的價值觀，去判斷自身的道德行為，逐漸樹立積極向上的價值觀。

這一系列措施對培養青少年的社會主義核心價值觀具有深遠意義。

2 實踐教育法——加強道德修養，注重道德實踐

2.1 案例：“六小”道德實踐活動

北京市通州區，針對青少年，開展了“六小道德實踐活動”，活動主題是“做文明有禮的北京人”，活動的重點是倡導減少垃圾量、對垃圾進行分類。通過“社區文明宣傳員”、“環保小衛士”以及“家庭小笑星”等活動，組織青少年參與各種實踐活動，培養青少年的核心價值觀。

本次活動的成果十分顯著。有近10萬名中小學生，活動分布到全區一百多個社區，參加了許多和環境、禮儀、服務以及網絡等相關的文明行動。有近千名文明小使者受到了群眾的表彰。

2.2 案例分析

本次“六小”活動中，青少年結合生活實際，著眼于日常生活，對道德發展中的關鍵問題進行解讀，在各種實踐活動中，組織青少年在實踐中建設家庭美德和社會公德，在實踐中，青少年樹立我為人人，人人為我的觀念，精神面貌更加的積極向上。

在這個案例中，也有兩個關鍵詞，第一個是社會生活實踐，幫助青少年固化了社會實踐，在參與活動時感悟各種情感，增強自身的責任感。第二個關鍵詞是具體化、生活化。本次活動中，涉及到了青少年的情感、行為習慣以及價值觀，和青少年的家庭、學校也有關聯，緊密聯系社會文明遺跡核心價值觀。在這項活動中，通過個體實踐，讓青少年身體力行、在行動中培養社會主義核心價值觀。

這個案例中首先使用了實踐體教育法，讓青少年參與實踐活動，使其在實踐中去感受做人做事的各種道理，認知道德價值，升華道德情感并且提升道德能力，這種一系列的實踐活動，可以幫助青少年將自己的認知和情感內化成健康的道德品格。其次，還利用角色認同理論為實踐教育法提供相關理論依據。當一個人對某件事物產生態度時，首先會回憶和這種事物相關的一些行為，根據行為在判斷態度。

價值觀教育，是不同于知識和能力教育的，它主要是傳播思想和培育精神，單純的灌輸式教育是很難起到作用的[6]。對青少年來說，形成的價值觀受多種因素的影響，其中青少年本身的情感體驗具有較大的影響。經過多年的教育實踐表明，青少年如果只有理性認識，而沒有感情上的需要，也沒有在行動中去不斷踐行，那么培養的結果往往不盡如人意。實踐體驗教育法，是不離開實踐的，要深深扎根生活中，讓青少年在日常生活中，承擔更多的責任，突出主體地位，培養其獨立意識。

3 榜樣激勵法——尋找身邊的榜樣，追求美好的思想品德

3.1 案例：弘揚雷鋒精神——學雷鋒運動

雷鋒同志的母校是長沙市雷鋒小學。雷鋒小學的宗旨是“用雷鋒精神治校育人”，傳承和挖掘雷鋒精神中更為深邃的、獨特的教育資源，將新的時代內涵賦予到雷鋒精神中。在這個過程中，主要通過四個步驟完成。

第一步，灌輸培養、感受雷鋒。學習雷鋒歌曲，在教材中，印刷了一本《雷鋒的歌》，其中收錄了各個時期頌唱雷鋒的二十首歌曲，通過歌聲來將雷鋒精神傳唱。組織學生閱讀雷鋒日記，并且續寫自己的感悟。講雷鋒的故事，學生在教師和家長的指導下，閱讀雷鋒故事，舉辦故事演講比賽。

第二步，學習雷鋒文化，熏陶雷鋒精神。設置雷鋒文化課，利用書法、手工和繪畫等方式了解雷鋒；舉辦藝術節，進行文藝匯演，通過歌曲、舞臺劇等形式，將雷鋒精神演繹出來。

第三步，參加實踐活動，踐行雷鋒精神。組織學生參觀雷鋒故鄉，觀看雷鋒使用過的教師和其他設施；尋訪雷鋒的親友，開展“尋找雷鋒精神”活動。對雷鋒的親人、鄰居等進行走訪；學做雷鋒人，組織學生組建雷鋒志愿團，爭做“小雷鋒”。

3.2 案例分析

雷鋒是青少年學習的典型，但是離青少年現有的生活較遠，所以在本案例中，通過多種形式的活動和實踐，更加直觀的將積極向上的雷鋒精神傳遞給青少年。在榜樣教育中，最關鍵的是選擇好的榜樣，而且要貼合青少年的生活環境以及生活經歷，這樣青少年接受起來才更加的方便[7]。

近年來，我國越來越重視道德教育，開展了很多的榜樣示范活動，例如《感動中國人物》，對主流價值觀進行引導，再到《感動青春——尋找身邊的道德榜樣》，從身邊的事情做起，選取了很多優秀的典型，表現出可敬、可親、可學以及可信等特點，發揮了巨大的作用，幫助青少年養成了良好的行為習慣以及道德品質，而且還讓中華文明在青少年中綻放了異樣光彩。

根據組織行為學理論，榜樣的作用就是示范角色或者示范行為。榜樣的影響是進行社會學習的關鍵所在，促使青少年的社會化發展，在成長過程中，不能機械的反應。青少年具有較強的模仿性，而且還有較強的好奇心，喜歡模仿他人的做法以及行為。在榜樣示范法中，應該要清楚偶像和榜樣的區別，兩者既有區別，也有聯系。榜樣和偶像不一定是現實中的人，也可以是一些積極向上的卡通形象，他們的身上都有令人佩服的一面[8]。榜樣和偶像的區別也不能忽視，對于榜樣，我們要善于學習和效仿；對于偶像，主要是用來崇拜的。青少年選擇好榜樣，自覺的學習和效仿，踐行到實際行動中，培育核心價值觀。

4 結語

在社會主義核心價值觀的培育和踐行中，青少年是主力軍，但是目前青少年存在核心價值觀缺失的情況，需要我們采取有效的措施幫助他們培育社會主義核心價值觀。本文選取了三個典型案例，提出了三種可行的方法，這三種方法不是全部，仍有很多其他的方法。廣大青少年應該明辨是非，選對榜樣，親身實踐。同時我們也要結合實際情況，不斷改進培育方法，引導青少年樹立正確的社會主義核心價值觀。

參考文獻

[1]劉雯.淺談當代青少年社會主義核心價值觀的缺失和培育[J].神州,2016(3):148.

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[3]高健.當代青少年社會主義核心價值觀教育創新研究[J].產業與科技論壇,2017(4):153-155.

[4]孫銘瑜,蘇百泉.弘揚鄉賢文化,助推當代青少年思想品德教育——以上海市嘉定區為例[J].學周刊,2018(1):116-118.

[5]雷雨泰.當代影視文化影響下的青少年價值觀教育——以《戰狼2》為例[J].芒種,2017(14):90-91.

[6]于海湘.當代青少年社會主義核心價值觀 的缺失和培育探究[J].理論觀察,2015(10):38-39.

[7]蔣禮文.論培植當代青少年社會主義核心價值觀的生長點[J].繼續教育研究,2016(4):124-126.

[8]紀瑩瑩.論當代青少年社會主義核心價值觀的缺失和培育[D].河北師范大學,2012.