翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

于濤

（吉林省榆樹市土橋鎮十四戶中心小學，吉林榆樹 130429）

翻轉課堂即以短小的微課視頻作為載體，將學生的學習行為轉向課外，以實體課堂作為輔助場所的新型教育模式。作為現代信息化教育的產物，翻轉課堂在未來的教育工作中具有十分廣闊的應用前景，需要相關工作者不斷的探索和完善。所以，我們有必要對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行分析研究。

1 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用特點

（1）課件視頻精煉化。現代的翻轉課堂教學是在“微課”資源的基礎上進行的。一般來講，翻轉課堂所使用的課件視頻大多只有幾分鐘，最長也不會超過20min，但這并不意味其涉及到的知識內容有所“縮水”。恰恰相反，在這些視頻當中，傳統教材里呈綜合性出現的知識被分類整理出來，并以主題化、分段式的輸出方式傳遞給學生。這樣以來，學生便會明確、有序地學習知識，完成高效率的自主學習[1]。

（2）教學流程顛覆化。在翻轉課堂教學模式當中，學生的自主學習行為是先于教師課堂教學進行的，使得學生在實體課堂接受教師指導時，已經掌握了相對較好的知識基礎。此時，學生便能在課堂學習中及時發現自身學習理解中存在的不足之處，進而在第一時間向教師或同學尋求幫助，快速有效地化解學習困難，完成高水平的知識吸收。

2 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用的可行性

簡單地講，傳統的小學語文閱讀教學主要有以下幾點不足：第一，傳統教學具有周期性，若某位學生由于特殊情況出現曠課時，其課程學習進度就會受到相應的影響；第二，傳統教學具有不可逆性，當教師的課堂講授內容過多時，學生只能被動、機械地進行課堂筆記，進而很大程度上制約了學生自主學習思維和創新能力的發展；第三，傳統教學具有持續性，小學生很難保持長時間的課堂專注力。此時，學生的精力稍有松懈，便很可能導致閱讀知識點的遺漏。

對于以上問題，將翻轉課堂應用到小學語文閱讀教學中，能有效通過信息化、分散化的技術特點彌補傳統教學中的不足，學生可以隨時隨地地觀看微課資源，并根據自身學習進度實施靈活的暫停、倒退等操作，從而使得學生有充足的時間進行自主閱讀，真正實現知識的內化吸收[2]。

但這并不意味著傳統的實體課堂教學是一無是處的。在實體閱讀教學當中，教師可為學生進行連貫、全面的知識講解，譬如一篇課文的整體內涵、思想的解讀等，由于此類閱讀知識的主觀性、層次性較強，所以比較適合實體課堂的教學交流。此外，通過面對面的傳統教學方式，教師可以對學生進行個體化、針對性的糾正和引導，有目的、有方向地幫助學生改正閱讀偏誤。由此可見，在當前的語文閱讀教學當中，實體的課堂教學仍是無可取代的，教師應做好翻轉課堂教學與傳統教學之間的應用權衡。

3 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 重視閱讀教學課件的實際性

（1）要將課件內容與學生的生活實際相結合。小學教材中的語文閱讀內容涵蓋了童話、新聞、外國文學等多種類型，且具有很強的文學性。對此，一些小學生看到《表里的生物》《買櫝還珠》等名字較難懂的文學作品時，便就會產生“我無法理解、我肯定學不會”等先入之見，繼而對閱讀學習產生一定的心理障礙。對此，教師應在課件資源當中融入生活化的內容，循序漸進地引導學生正視閱讀學習內容，從而自信、積極地進行課前學習。

舉個例子：六年級教師A在設計《豆腐頌》一課的翻轉課堂課件時，在視頻開頭3min左右的時間里，設置出了一系列有關豆腐的菜品照片，并插入了飲食文化記錄片《豆腐味道》的視頻片段。這樣以來，學生就會自然地聯想到自己日常生活中食用豆腐的經歷，并由此對林海音“有中國人的地方就有豆腐”一句產生強烈的認同感。其后，學生在進行這篇閱讀作品的學習時，就會進一步了解到豆腐所蘊藏著的文化內涵，繼而對課文內容產生出自主的深刻感悟。

（2）要將課件內容與學生的情感實際相結合。好奇心強、專注能力差是小學階段學生的主要特點，故其很難對以教師為主體的翻轉課堂視頻形成持續性、高質量的專注學習。對此，教師可將動畫、電影等學生喜聞樂見的資源形式融入到翻轉課堂課件設計當中，進而充分激發學生的眼、耳、腦共同運轉，使學生在自主學習的過程中保持高漲的閱讀興趣。例如，在設計《賣火柴的小女孩》一課的課件時，語文教師可將美國博偉電影公司的同名動畫片段引入其中，從而增強課件的吸引力和內容表現力，為學生的自主學習行為提供情感支持[3]。

3.2 實現閱讀教學內容的拓展性

由于翻轉課堂教學模式不會受到課堂時間的限制，教師可以充分挖掘閱讀作品的背景、原著，將教材內容擴展開來，一方面有助于提升學生的閱讀量，拓寬學生的文學視野，另一方面也有助于幫助學生更加深入、全面地理解作品內涵。

首先，教師應引導學生在課前學習中通過網絡搜索、資源下載等方式，獲取到教材文章的“完整版”，并鼓勵學生對其進行仔細閱讀。例如，在正式教授《猴王出世》一文之前，六年級教師Y將該課文的出處《靈根孕育源流出 心性修持大道生》發布到了小學的網絡資源平臺當中，并要求全班學生在家中自行下載并閱讀這篇文章。其后，該班學生對《猴王出世》中“美猴王”的角色形象有了更加豐滿的認知，使得學生在實體課堂中的聽課思維緊跟甚至超越教師Y的教學思路，為教師帶領學生深入探究課文情感基調創造了良好條件，也在一定程度上對翻轉課堂教學模式的優勢性進行了證明。

其次，教師應引導學生在課前學習中對閱讀作品涉及的特定時代背景以及作者經歷進行自主了解。其后，學生根據教師發布的任務內容，積極查找、閱讀網絡上的影像資料和詞條文獻，并將所獲內容與《出塞》的詩句聯系起來進行閱讀，從而了解 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句所體現出的復雜心理和愛國熱情，并由此展開對“邊塞詩人”這一特殊群體的探究分析，感受盛唐時期人民對和平的向往以及對國家力量的信心。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂作為新型的閱讀教學模式，為小學語文課堂教學帶來了新的生機。由本文分析可知，小學語文教師在進行翻轉課堂設計時，應充分考慮小學生的階段性情感特點，設計出符合學生實際的課件資源，從而幫助學生實現更高效的課前自主學習，實現學生閱讀能力的切實提升。最后，希望本文對小學語文教師日后的課堂教學工作有所貢獻。

參考文獻

[1]劉慧敏.“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程,2017(9):136.

[2]王咸美.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導,2016(11):5.

[3]趙云雄.“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學中的應用嘗試[J].求知導刊,2016(10):136.