形勢與政策課教學開展方式與有效性研究

張玉奇

（西南科技大學，四川綿陽 621000）

在高校思想政治課程中，“形勢與政策課”是其重要組成部分。教育部和宣傳部在印發的《進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中，就明確要求，形勢與政策課是我國高校大學生必修的課程，它對于高校學生的思想政治教育具有重要的推進作用。

1 高校形勢與政策課程教學現狀和問題

當前，國家教育部門和宣傳部門對高校學生思想政治工作更加重視，對高校大學生的形勢與政策宣傳也更加重視，通過加強課程體系建設，推動了大學生形勢與政策課程教學創新，從而取得了較為良好的成效。但是，也存在重視程度不夠、教學方式單一、教學內容枯燥等問題，主要體現在以下幾個方面：

1.1 對大學生形勢與政策課程重視程度不夠

第一，在高校課程教學執行層面，有的高校基于人才市場的需求，鼓勵學生進行技能和經驗的提升，忽視了對大學生思想政治教育，認為大學生對形勢與政策的認識和了解，可以通過自身渠道加以提升，從而在執行過程中，與國家教育部門要求不相符合，甚至出現了變更分方式，從而使高校大學生的形勢與政策課程教學效果低的問題。與常規的其他課程相比，高校大學生形勢與政策課程在學時和學分方面，都沒有給予應有的地位。第二，對于學生來說，由于就業壓力或者深造的想法，認為形勢與政策課程學習的意義不大，對此不是特別重視，從而把大量的時間和精力用于專業知識和就業技能的學習。

1.2 高校大學生形勢與政策課程教學方法落后

客觀來說，高校大學生形勢與政策課程必須要緊跟國際和國家形式不斷更新教學內容，不斷創新教學方法，緊跟時代發展步伐而與時俱進。但是，由于部分授課教師思想觀念較為保守，或者是由于自身時間精力的限制，很難對教學內容進行及時補充學習，很難對教學方法進行及時創新發展，在教學過程中甚至會出現難以正常開展教學的問題。許多教師認為，高校大學生形勢與政策課程的開展，就是在課堂上，教師和學生共同討論當前國內外所發生的熱點事件或時事政事，但是并沒有對具體的政治事件或國家方針政策給予具體總結和分析，學生雖然學習了形勢與政策課程，但并沒有通過課程學習，獲得分析問題和解決問題的能力，最終使高校大學生形勢與政策課程淪為學生和校方眼中的“雞肋”。

1.3 高校大學生形勢與政策課程教學內容較為枯燥

應該說，國際和國內每天、每時、每刻都在發生著一些大事要事，這些都應該可以成為高校大學生形勢與政策課程開展教學的重要內容和素材。而且，伴隨著社會發展節奏的加快和科學技術的不斷進步，當代高校大學生接觸國內和國外各種思想和價值也越來越多，其世界觀、價值觀和人生觀都發生了很大的改變，這就要求高校在開展形勢與政策課程教學的過程中，不僅要在教學方法上不斷創新，而且還要在教學內容上不斷發展，必須要緊跟時代發展步伐和要求，在教學內容上要與學生的思想動態和心理需求相適應。在開展的一項學生調查中反映，許多學生對高校大學生形勢與政策課程不感興趣的主要原因是因為他們覺得課程內容相對而言，較為枯燥乏味，對其很難提起學習興趣，也有一些學生認為之所以對高校大學生形勢與政策課程不感興趣，是因為他們覺得與自己的就業和升學并沒有太大關系。

2 關于提升高校大學生形勢與政策課程有效性的對策建議

針對高校大學生形勢與政策課程開設中存在的問題，主要從以下幾個方面加以改進，更好地提升高校大學生形勢與政策課成效。

2.1 要加強對高校大學生形勢與政策課程重視程度

領導和部門的重視，是影響高校大學生形勢與政策課程發展的重要因素。因此，首先要不斷加強對高校大學生形勢與政策課程建設的重要性認識，全面深化教學內容，創新教學方式。加強對高校大學生形勢與政策課程在高校思想政治理論課程中的重要性認識，這是提升該課程實效性的基本保證和重要前提。對于增強學生對課程重要性認識度、領導對該課程認同度、教師對該課程重視度，這是覺得高校大學生形勢與政策課程成敗的關鍵所在。

2.2 在教學內容上做好三個方面的結合

第一，做好時效性和穩定性的統一，提高高校大學生形勢與政策課程教學內容的時效性。對于國內外形勢發展來說，一定是偶然性和必然性的統一，在高校大學生形勢與政策課程教學過程中，做好時效性和穩定性統一，主要就是表現在教學內容上，要對一定時期內國家大政方針政策穩定性給予重點把握，這是高校大學生形勢與政策課程教學內容的核心問題，也是教師對國內外熱點難點問題分析的理論基礎，必須要在課程教學過程中給予貫穿始終。第二，要把握靈活性和原則性的統一，提高高校大學生形勢與政策課程教學內容的針對性。首先，原則性是高校大學生形勢與政策課程教學的根本依據，在進行課程教學的過程中，任何教學內容的講解必須以馬克思主義的形勢觀和政策觀為教學開展的根本依據，在教學內容上，把握這個教學原則性，對學生學習興趣點進行梳理和掌握，根據學生群體學習的特點和思想狀況，對教學內容及時調整，從而使教學內容更加符合學生的實際情況。第三，要做好方法性和知識性的統一，不斷提高高校大學生形勢與政策課程教學內容的方法性。首先，高校大學生形勢與政策課程的知識性是基礎，就是要通過對學生相關知識的傳授，為學生灌輸相關知識和方法，如果失去了這個知識性，那么課程就會失去其應有的生命力，而且學習知識也是大學生的基本需求。高校大學生形勢與政策課程教學知識點，涉及到政治、經濟、軍事、外交等諸多領域，是一個龐大的知識體系，要求教師在教學過程中，必須把握課程知識性，注重對學生知識的講解。其次，授之以魚，不如授之以漁。

2.3 注重教學方法的創新

如果沒有運用合適的教學方法，就很難達到教學目標、完成教學任務。因此，創新教學方法，是提升高校大學生形勢與政策課程教學實效的重要內容。教師在教學過程中，根據學生思想狀況實際，靈活選用不同的教學方法，特別是注重互動式教學方法在其中的運用。傳統的“滿堂灌”教學方法，根本不能滿足當代大學生全面發展的學習要求，要求教師在教學過程中，更加注重教學過程中的互動，建立互動式教學課堂，從而在教學過程中的單向說教轉變為雙向互動，甚至是多向互動。在互動式教學方法的應用中，教師要從傳道者，向合作者和引導者進行及時轉變，而且在教學實際過程中，設計相應的課題或者典型案例，讓學生進行分組討論并發言。教師只需要根據教學目標，提前設置好教學內容，以輔導者的角色來完成教學任務，而且還可以通過與教學內容相關材料和資料的搜集，制作相應的教學課件進行講解。通過學生討論和師生互動的教學方法運用，可以充分調動學生學習積極性和主動性，也不斷提升了學生的自主學習能力。

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