西藏高校師范生教學技能培訓創新研究

葛曉莉

（西藏民族大學馬克思主義學院，陜西咸陽 712082）

教學，是一門有法可循的科學，也是一門能夠通過科學培訓所掌握的技術。任課教師扎實的教學理論、先進的教學技術、豐富的教學經驗是構成一堂生動、活潑的課堂教學活動的基本組成要素。因此，世界各國都非常重視教師和師范生教學技能的培養和訓練。不管是上個世紀70年代美國所采用的“師資能力培養法”、“臨床法”，還是英國在上個世紀90年代提出的“完整型”的教師培養目標，其目的都是要通過這種專業而系統的學習和訓練，讓教師和師范生能夠掌握良好的教學基本素養和教學技能，從而圓滿完成基本的教學任務。我國的教師教學技能培養主要是由各師范類高校或者師范專業通過專業課程的學習和教學實習來完成的。而西藏的高等師范教育由于受到特殊的自然、經濟、文化等因素的影響，與內地其他高校的師范生教學技能培訓方面存在著非常明顯的差異。面對差距，如何繼續發揚“老西藏精神”，秉承改革創新的時代精神 ，充分利用區內區外兩種資源，積極借鑒和學習先進的教學理念和教學技術，探索出一條是符合西藏實際情況，適合西藏高校師范生特點的路徑，不斷優化西藏高校師范生教學技能培訓效果，進而培養出能夠掌握較高教學技能的“靠得住、用得上、留得下”的新型教師，為西藏未來的基礎教育提供師資保障。

從現在的發展來看，西藏高校的師范生教學技能的培訓工作依然是比較落后的，主要體現在如下幾個方面：

第一，單一的培養內容使得西藏師范生教學技能素養依然停留在“平面化”、“靜態化”層面。西藏自治區地處我國西南邊疆地區，在高等師范教育方面與內地其他省份相比，發展相對落后。為了西藏自治區的長遠發展和人才儲備，2009年，西藏自治區對師范生開始徹底貫徹落實免費教育的政策，西藏高等師范教育取得了很大的發展。筆者走訪調查了西藏大學 、西藏民族大學、拉薩師范高等專科學校等幾所院校的師范專業后發現雖然西藏高校師范生在專業課程設置上都有相關的教育學和課程論的，但是并沒有專門開設專門的教學技能訓練這種“動態化”的培訓課程。更多的是用理論課代替教學訓練。僅僅將培養目標定位“合格畢業生”、“準教師”，而忽略了師范生在畢業后將要面臨的一系列教學改革，忽略了對于一位師范生在其未來的教學技能動態化的發展過程中所表現出的潛能，而這些“平面化”的培養標準在無形之中，就變相地降低了師范生的培養水平。比如，西藏高校的師范生大多來自于農區和牧區，他們的漢語口語表達和書寫表達基礎相對較差，很多師范生在大學四年期間雖然學習了很多宏觀的教學理論知識和教學技能知識，但是對于西藏師范生這一群體所變現出來的這個特殊的語言表達環境現象并沒有進行專門的、針對西藏特點的藏漢雙語的教學技能培養和訓練，這就導致了很多西藏的師范生在大四的教學實習過程中依然會出現“張不開嘴”、“漢語表達不準確”、“藏語漢語信息表達不對稱”等現象的出現。

第二，從培養的途徑和方式來看，缺乏創新性。依然只是依靠實踐教學和教學實習，教學實踐效果轉化率不高。教育實習讓師范生有機會進入具體的教學情境，在這樣一個特定的具體的教學環境中，師范生以一個準教師的身份，承擔相應的教學任務，實踐最基本的教學技能，從而完成一個師范生到準教師的身份的轉變，縮短了師范生的自我探索過程，為師范生未來的從事基礎教育工作打好基礎。從調查結果來看，西藏各高校師范生教育實習大部分從大四的秋季學期。在實習前也并沒有開展系統的崗前培訓。從實習的時間上來看，西藏高校師范生的時間往往只有短短的1-2個月。要想在短短的1-2個月的時間內完成大學四年所有教學技能的實踐活動是非常有限的。加之西藏高校除了一所在內地之外，其他全部地處西藏，在實習學校的安排上，大都是西藏的中小學，實習場域的限制，也讓西藏的師范生少了很多能夠從自身的教育實習活動中對自己的教學技能做一次全面的演練和檢驗。從西藏師范生的實習日志和實習過程中反映出來的情況可以看出，由于大部分師范生少有站在講臺上進行授課的機會，以至于在實習過程中，表現出授課時過于緊張、課堂組織松散造成課堂效率不好，有的甚至無法完成教學任務等等。

第三，在師范生教學技能培訓的過程中，一味地強調知識教育的傳導技能，忽略了西藏師范生的信息素養的持續性培養，沒有加強信息技術素養的應用，在培養過程中出現了脫節現象。通過調查問卷，我們發現西藏高校的師范生的信息意識總體來講是比較強的 ，尤其是地處內地的西藏民族大學的師范生，他們表現出了非常強烈的信息敏感度，并且非常愿意主動的獲取信息。但是在實際操作方面，僅有62.5%的同學表示能夠熟練運用word。對于ppt課件的制作、微課的錄制等難度相對較大的信息技術操作，有90%以上的師范生表示無法獨立完成。當問及是否接觸過“微格教學”和“微格實驗室”這些和師范生教學技能培訓息息相關的信息時，僅有45%的師范生表示在大學期間接觸過此類課程或者參加過老師組織的相關培訓活動。還有一部分師范生表示學校并未開設相關課程。從這些數據我們可以看出，西藏經濟發展上的滯后必然會制約著教育的發展，尤其是教育信息化的發展。和內地師范院校相比，西藏教育信息化基礎建設投入不足，必然影響著西藏師范生信息素養的培養，信息化建設根本不能滿足當前師范生信息素養教育的要求，師范生的信息素養培育難以落到實處。

從以上種種可以看出，在科學技術高速發展的今天，傳統的教學技能培訓模式已經很難再跟上時代的要求，也難以達到新課程的要求。作為西藏高校來說，必須要在師范生教學技能培養方面加強研究和創新，探索出一條符合西藏高校師范生特點、能夠適應西藏地區基礎教育要求的教師教學技能培養模式，優化西藏高校師范生教學技能訓練效果，培養出適應西藏基礎教育發展的新型教師。

第一，在新媒體環境下，積極轉換傳統的教學培訓思路，依托多種媒體手段，根據任務驅動和問題意識組成小組進行合作學習，打破“喬哈利”的局限。從西藏師范生自身的認知水平和情感認同的情況來看，他們在教學技能培訓過程中往往缺乏主動的表達意愿，也不愿意參與到教學技能培訓的他評活動中去，尤其是在分組訓練的過程中，容易表現出害羞、不愿意公開自我、不愿求助他人、敏感等特點。根據這一情況，在教學技能分組訓練過程中，將參與訓練的同學劃分為若干個小組，指導教師要充分發揮現代媒體的力量，組織學生利用微格實驗室、DV、手機將同學的教學過程錄制成微課，讓學生自己組織小組成員對微課片段進行觀摩學習、讓每一個小組成員公開自我和產生新見解，建立小組內部和小組之間教學技能的展示交流群，讓每一個小組成員都參與到自評和他評的過程中，將自我評價和他人評價相結合，提升和改進基本教學技能，經過這樣的反復訓練，隨著小組成員自我認識的不斷深入，小組成員個人的潛能自然會得到進一步的挖掘，通過這樣的反復訓練，減小師范生教學技能的未知區域，擴大公開區域，通過智慧共享的方式，發展和提高小組成員的教學技能水平。

第二，多方位、多渠道建立實踐機會和平臺，組織以師范生技能為中心的相關比賽，“以賽促教”、“以賽促學”，不斷拓寬師范生教學技能培訓的課外實踐途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想提高西藏師范生的教學技能水平，除了在練習階段多進行強化外，在實踐和練習階段要更多的依托學院和各社團組織以師范生教學技能為中心的比賽，調動師范生主動提高自身教學基本技能的積極性，不斷提升西藏師范生的綜合教學素質。在西藏各高校調查發現，在師范生的教學技能培養方面開展教學實習活動、舉辦指導教師教學技能專題講座、微格教學等活動基本上構成了西藏高校師范生教學技能培養的實踐活動的主要內容。而這種相對封閉的實踐活動，并沒有讓師范生真正意識到“競爭”和“壓力”。西藏各高校更應該多組織相關的教學比賽、多參與校際之間教學技能比賽活動，讓西藏的師范生能夠在一個開放的、充滿競爭的環境中檢驗自己的教學技能水平，“以賽促教”、“以賽促學”，讓西藏的師范生教學技能培訓能夠真正的跟上時代發展的腳步。從調查中發現，西藏高校只有很少的一部分高校有組織常態化的師范生教學技能比賽。以西藏某大學為例，該校的思想政治教育為師范專業，根據教學目標和教學計劃，該學院每年都會在學院內部組織師范生教學技能大賽、三筆字比賽、三語演講比賽。這樣的活動對于師范生而言，是師范生對自己所掌握的獨立的教學技能水平的訓練成果展示，能夠幫助師范生在思想上更快的完成從師范生到準教師的角色轉換。根據數據表示，從2012年—2017年期間，該校思政專業的師范生連續6年參加全國師范生教學技能大賽，共獲得特等獎12人次，一等獎19人次，二等獎19人次，其中藏族師范生獲獎比例占90%。在2017年教育部思政司舉辦的“全國大學生講思政課”活動中，該校思政專業的同學也獲得了全國三等獎的好成績。可以說，這樣的培訓方式在西藏師范生教學技能培養方面是獨樹一幟的。在比賽過程中，師范生會根據比賽要求對自己所要展示的單個的教學技能進行反復的訓練、觀摩、再訓練。這樣的過程，不僅僅是對自己的教學技能水平的鞏固和提高，還會讓自己對教學過程有一個深入的思考和學習。通過各種比賽，不僅是對檢驗了自己的教學技能水平，更能看到他人的優勢自理自己對教學技能由感性認識推向理性認識的高度。這樣的比賽，是把師范生教學技能訓練過程中的“演練”真正落到了實處，真正實現了“知行合一”。通過這樣的比賽，西藏的師范生不僅僅可以展示自我，更多的收獲是和來自全國各地的師范生形成了一種“交流型”的合作學習氛圍，更多的帶動自身對自我教學技能的思考，促進自身不斷提高自我的教學技能水平。這樣的培訓過程，不僅符合未來教育的要求，也更多的從事西藏教育的工作者重新思考西藏師范生教學技能培訓的發展問題。

第三，進一步加強西藏師范生信息技術素養的專業化培養。從調查的過程中發現，由于西藏地區基礎教育的滯后性以及西藏師范生自身認知水平的限制，西藏師范生信息素養是非常薄弱的。很多西藏大學生大學期間只有上過作為公共課的計算機課程，即使是師范生也只是會word 、excel等辦公軟件的簡單操作，對于未來教師在教學過程中所要熟練運用的PPT、“微課”等多媒體技術絕大多數師范生都沒有熟練掌握。針對這一情況，在師范生演示技能的單一技能訓練方面，應該加大力對西藏師范生對于教學媒體的操作進行訓練。在反復訓練后，要讓他們能夠學會獨立制作PPT，尤其是藏漢雙語PPT的制作和使用；熟練使用電子激光筆、電子教鞭；學會簡單的微課制作；簡單的視頻、音頻文件的編輯；熟練掌握超星、對分易等課堂管理軟件的使用；未來教室的使用；交互式白板的使用等。加大對西藏師范生信息化素養的專業化培養，能夠縮短西藏基礎教育和內地省份的差距，也只有如此西藏未來的基礎教育才能實現真正的信息化。

西藏的師范生教學技能培養工作是一項長期的工作，只有優化西藏高校師范生教學技能訓練效果，才能真正提高西藏師范生的教學技能水平，才能為西藏未來的基礎教育培養出適應西藏基礎教育發展的新型教師。

[1]房靈敏，婁源冰，王瓊等.西藏民族教育可持續發展研究[M].西藏人民出版社，2013.

[2]陳永明.國際師范教育改革比較研究[M],北京：人民教育出版社，1999.

[3]吳德剛.西藏教育研究[M]，北京：高等教育出版社，2009.

[4]吳德剛.西藏教育調查[M]，北京：高等教育出版社，2009.

[5]楊映霞，李迎果等.邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展研究[M].北京：人民教育出版社，2012..

[6]莊明科.喬哈利視窗：幫助人們實現有效溝通[N].健康報，2012-7-20.