基于批改網在高職大學英語寫作訓練中的應用

姜自敏

（西華師范大學公共外語學院，四川南充 637000）

1 引言

英語寫作從來都是英語四項基本技能中的重點和難點，如何提高學生的語言自主運用能力，對學生和老師都是一個挑戰。基于《大學英語課程教學要求( 試行) 》要求，朝著學生的個性化和自主學習發展，結合網購技術的發達與支撐，學生和老師更傾向使用網絡進行教學與訓練，批改網是一個非常好的平臺使得學生和老師能夠使用進行英語寫作教學和訓練。在一定程度上，批改網不受時間和地點限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。傳統的大學英語教學模式，老師批改作為費時費力，很難查重，學生學習也缺乏個性化，等待結果和老師的評語，通常要非常久的時間。這樣不利于學生及時得到信息反饋，老師也鮮于布置作文作業，學生對題目也毫無興趣，這樣導致學生寫作訓練嚴重不足。因此，整合傳統教學模式與現代網絡技術優勢，創建 適合中國外語學習者且有利于提高學生自主寫作能 力和寫作動機的寫作教學模式，促使學生從“要我寫”到“我要寫”的改變。

2 批改網及自動寫作評分系統的寫作優勢

2.1 寫作自動評分系統

自動寫作評分是指利用專業化的計算機程序依據有效性、公正性和可靠性對教學中的作文文本 特征進行評估與記分[1]。最先由國外開發用于本國語言寫作練習，包括 IEA( Intelligent Essay Assessor TM ) 、E-rater (Electronic Essay Rater) 和 PEG( Project Essay Grader)[2]。三種形式各有優缺點，因此，如果能開發一種完全實用與非母語語言習得者的自動評分系統，將會更加促進我國英語學習者寫作訓練的進行。

2.2 批改網的寫作優勢

批改網是以自然語言處理技術 和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料 庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并 提供改善建議和內容分析結果的在線自動作文批改系統，是一種本土化的在線自動作文批改系統。它具有以下優勢：1. 易于操作，步驟簡單。老師和學生都有明確的步驟指導如何操作，老師布置作文題目和要求，系統隨之生成題目號，學生根據老師給出的題目號，找到題目和寫作要求，完成作業。2. 反饋及時。學生寫作完成之后，能立即上交，系統會馬上給出分數和信息反饋，對寫作要求的各個評閱條件逐一點評，這樣學生能第一時間得到自己的能力反饋，糾正錯誤。3. 促進學生的自主學習性。 批改網的優勢還在于它不會一次對學生定性，也就是學生如果想獲得更滿意的分數和評價，可以根據反饋信息多次修改和提交，最終獲得滿意成績。這種可以讓學生提升的空間模式，明顯提高了學生的寫作積極性與自信心。4. 便于教師教學和研究。批改網提供的“教師批改復用”可免除教師重復修改相同錯誤，即同一個知識點，只要批改過一次，批改網將記錄和學習教師的本次批改經驗，并將該知識點添至系統知識庫中，無論這個知識點具體用法如何變化，批改網將能自動識別錯誤所在，根據教師的批改說明 給學生提供修改建議。此外，當學生提交的作文達到一定數量，即可形成專屬英語學習者語料庫，教師可使用作文批改系統提供的語料庫科研工具進行語料庫分析，改進教學和進行科研創作。

3 針對高職學生的教學設計

3.1 研究對象與目的

所針對的對象為高職的非英語專業學生，普遍英語基礎交差，研究的目的在于建立基于 批改網的大學英語自主寫作教學平臺的基礎上，提高學生寫作能力和自主訓練能力。

3.2 寫作教學步驟

首先，教師可以把不同英語水平的學生拉近不同的群，或者根據班級建立群，并需要根據學生的興趣并且結合生活實際，在基于高職學生的認知基礎上，確定作文的題目。主題確立后，教師可在“共享文檔”中通過上傳相關視頻、閱讀材料等盡可能為學生的寫作創設情境，并提供簡要要求。然后，學生根據生成的題目號找到作業題目和要求并答題，答題完畢，點擊提交。作文提交后，系統經過句子分析、語義分析、語言點分析等步驟，會立即提供分數、評語和按句點評。學生可根據按句點評提供的 推薦用法、錯誤用法、中式英語和易混用法等即時反饋信息，結合教師的點評及反饋意見，點擊“繼續完善”，進行在線反復修改并再次提交直到滿意。提交成績后，老師可以隨機抽選一些具有代表性的文章，比如，錯誤典型的，或者高分的文章，在課堂中作為例子進行點評，還可以把優秀和低分的文章對比。并讓學生根據點評建立錯誤信息庫和高分句子記憶。同時可以把優秀的文章和錯誤的文章，上傳到共享文檔，以便學生隨時參照和補充自己的信息庫。這樣就更進一步的提高了學生對批改網的利用率。[3]

4 教學成果

批改網的自主寫作教學模式的實踐 運用后，批改網及時評分、即時反饋、按句點評和在線多次修改等特點有效激發了高職學生的英語寫作學習積極性與主動性，提高了高職學生的語言學習自信心，不同程度地提高和改善了不同水平學生的英語寫作能力。并且大多數的學生都能得到顯著的寫作水平提高。高職的學生英語水平普遍不高，并且他們對英語語言學習尤其是英語寫作有很深的焦慮感，批改網的特點優勢，使得學生可以自行的完成任務，并進行完善，大大的降低了他們的焦慮感，保證了他們的自尊心。并且批改網中的題目，更生動，更貼切實際，鼓勵使用長句和高級詞匯有利于寫作者勇于嘗試，大大提高了學生的英語寫作興趣和參與度。[4]

5 結語

高職學生具有學科專門性和特殊性，對英語的寫作更傾向與實際和實用，在教學中，傳統的教學模式給學生的英語寫作實踐帶來了很大的壓力，將傳統教學方式與現代化教學技術結合起來，是高職英語寫作教學的一大進步，使用批改網英語寫作更加符合學生的需求和特性，讓學生在不斷的實踐中學習，積累和進步，也是釋放教師教學能力的一種途徑。利用高效的、直觀的批改網進行學生英語寫作教學的引導、批改和指導等，對增強學生的寫作實踐 有重大意義， 使教師的教學目標更加準確、科學，促進了高職高職非英語專業學生寫作教學質量的提升，有利于高職院校培養更優秀的綜合人才。

[1]Chung，G.K.＆ E.L.Baker.Issues in the reliability and validity of automated scoring of constructed responses[A].In Shermis，M.D.＆ Burstein，J.( eds.) .Automated Essay Scoring: A Cross-Disciplinary Perspective [C].Mahwah，NJ: Lawrence Erlbaum，2003.

[2]Ramineni，C.＆ D.M.Williamson.Automated Essay Scoring: psychometric guidelines and practices [J].Assessing Writing，2013( 18) .

[3]朱愛華.高職商務英語寫作教學存在的問題及對策分析[J]. 湖北函授大學學報,2014,(20):174-174.

[4]劉榮君，王娜鄒，妍洵.基于網絡學堂的大學英語寫作教 學實證研究[J].現代教育技術，2013( 8) .