政治認同素養教育的影響因素及實踐路徑

趙曉雅

（寶雞文理學院政法學院，陜西寶雞 721013）

1 理論內涵

《政治學》解釋說：“人們在社會政治生活中產生一種感情和意識上的歸屬感。它與人們的心理活動有密切的關系。人們在一定社會中生活，總要在一定的社會聯系中確定自己的身份，如把自己看作某一政黨的黨員、某一階級的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺地以組織及過程的規范來規范自己的政治行為，這種現象就是政治認同。”[1]據此我們可以將政治認同理解為，人們對于自身所處政治環境包含的政黨、階級、體制等內容所持有的積極、確信、支持、贊賞的情感態度。立足于政治認同的概念，結合高中生所處的特定發展階段，普通高中思想政治課程標準指出，我國公民的政治認同，就是擁護中國共產的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。[2]這種定義符合高中思想政治學科基本屬性，體現了思想政治學科的育人價值。

2 影響因素

當前高中生的政治認同現狀并不樂觀，整體上呈現出很大的不穩定性。主要表現在政治認知不清、情感體驗匱乏、政治態度冷漠、政治行為被動等。造成這一現狀的原因有以下幾點。

2.1 政治人格不成熟

在我國，高中生的年齡大多處于15-18歲左右，美國著名心理學家埃里克森認為這是人格由不成熟走向成熟的青少年時期，這一時期高中生的性格特點是敏感、情緒化，叛逆，渴望獨立，以自我為中心。受這些因素影響，高中生的政治認同極為幼稚、不成熟，他們以國家現行的政治、政策能否使自己直接從中得益為判斷國家、政黨、政府和政策優劣的唯一標準。并且他們情緒化的性格特征易受到別人的煽動誘導，從而引發偏激行為，給社會造成不良影響。并且從長遠來看，若不及時對這種錯誤的政治認同觀加以引導、修正定會給社會發展埋下隱患。

2.2 政治素養較欠缺

在我國，學生的政治認知主要來源于課本知識，政治素養的培育也主要依靠政治課堂。學校在中學階段開設的思想品德課程僅讓學生對我國基本國情及社會、家庭情況作簡單了解，只有在大學階段才會系統深入學習較深層次的政治理論。因此，高中生自身的政治認知水平還處在較低層次，政治理論素養較為欠缺，還無法對我們黨和政府及其決策理性認知。故而，政治素養欠缺的局限也是影響高中生政治認同的內在因素之一。

2.3 社會轉型的壁壘

當前，我國正處在改革開放的攻堅階段和社會轉型的關鍵時期。伴隨著社會的發展，我們的物質生活有了很大改善，但也出現了一系列社會問題。諸如，權錢交易，腐敗貪污，市場秩序等亂象頻發。并且當前互聯網信息技術日益成為人們生活不可缺少的一部分，這為我們的生活提供便利的同時也存在一定弊端。互聯網信息真假難辨，不乏摻有暴力、黃色等不良信息以及腐朽思想和極端價值觀念，這給社會主義核心價值觀的構建帶來了巨大沖擊。高中生價值觀尚未成型，面對社會轉型期的壁壘，很難很難堅定政治信念，做出正確的政治判斷和選擇。這在很大程度上會阻礙高中生對社會主義核心價值觀的認同。

2.4 學校教育的弊端

學校教育是培養高中生政治認同的主渠道，而思想政治學科則是高中生政治認同素養培育的主陣地。高中生的政治認知、政治情感體驗大部分來自思想政治課堂，但是高中思想政治學科被學校視為副課而不受重視，傳統的思想政治教學又習慣于采用理論灌輸的方式，高中生政治認知代替政治情感、態度和實踐。由此可見，思想政治學科是否被重視、課程內容設置是否合理、教學方式是否靈活以及教師專業素質是否合格都密切關系到高中生政治認同素養教育。

3 實踐路徑

新課程標準要求學生通過思想政治課的學習，做到認同中國特色社會主義理論、道路、制度、文化，擁護中國共產黨的領導，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。[1]為了實現這一目標，并有效解決政治認同素養在實踐過程中存在的問題，筆者提出以下路徑。

3.1 關注時政熱點，提升學生思想政治覺悟

時政熱點是思想政治課教學的鮮活資源。思想政治作為一門特殊學科課程標準具有不穩定性，現實中教材編寫無法緊跟社會變化及時更新。而關注時政熱點不僅有助于高中生了解外界形式，緊扣時代脈搏，同時也可以彌補思想政治課程標準不穩定性這一特點帶來的局限。及時關注時政熱點問題可以開拓高中生的視野，使囿于校園內的學生能夠及時了解社會發展動態，分析社會現象，解讀國際形勢政策。這樣以來，不僅鍛煉了高中生信息收集、獲取、分析與交流的能力，還深化了他們對黨和國家制定的方針、路線的理解。這有助于深化高中生的政治認知，提高他們的思想政治覺悟。

3.2 改變教學方式，激起學生政治參與興趣

眾所周知，受應試教育的影響，當前我國高中課堂多采用“一言堂”教學方式，課堂內容就是大量記背瑣碎知識加機械重復訓練。這種典型的重理論輕實踐，致使學生對思想政治課興趣削弱，很難達到政治認同素養教育的目標。因此，我們必須改變當前的教學方式，采取綜合性的教學形式，多注重情境創設，引導學生多維度思考、多方面觀察、多途徑探究，并進行綜合性分析，把政治課堂真正還給學生。將本身抽象的理論知識寓于鮮活的情境之中，對抽象概念進行情景化處理，既能避免因知識過于抽象而感到枯燥，又能有效引發學生進行深入思考；既能深化學生對知識的理解，又能激起高中生的政治參與興趣。

3.3 開展課程活動，增強學生政治情感體驗

新修訂的高中思想政治課程標準把思想政治定義為活動型學科課程，即學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”，“活動內容課程化”。強調活動性即是凸顯學生本位，關注學生經驗，注重學生自主建構和體驗感悟。據此，教師要多鼓勵引導學生開展多種形式的學習活動如采取組織辯論會、模擬法庭、模擬聽證會、政治演講及寫話題小論文等豐富形式，教師還可以為學生創造條件，參觀紅色愛國主義教育基地，旁聽企業、社區選舉活動，讓學生親身經歷政治參與的過程，以此來增強高中生的政治情感體驗。

3.4 加強師資建設，引導學生政治價值認同

從知識走向素養，教師首先要轉變為素養型教師。因此，能帶給學生政治認同素養教育的教師必定是中國共產黨和中國特色社會主義的忠實擁護者，必定有偉大的共產主義理想和堅定的社會主義信仰做支撐。只有具備這樣的素養，才能在社會主義建設遇到困難，受多元思潮沖擊挑戰時沉著冷靜地引導學生辯證看待這些問題，并通過范例分析、觀點展示，在多元價值沖突中深化高中生對社會主義核心價值觀的認同，在比較、鑒別中提高高中生的政治認知；才能以身示范感化學生對我國現有的政治體制產生認同；才能引領高中生做出正確的價值判斷和行為選擇。

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中國大百科全書?政治學卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1992.