“互聯網+教育”思維下翻譯網站的建立

于 珊

（大連外國語大學，遼寧大連 116044）

1 研究背景

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，2015年7月4日，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》出臺，要求充分發揮互聯網的高效、便捷優勢，提高資源利用效率，加快發展互聯網的教育模式。因此，在“互聯網+”行動計劃的國家戰略背景下，在人才培養的多元化時代，英語專業教學必須改變傳統教學手段，重新定位師生角色，豐富教學內容，將互聯網與英語專業教學相結合，形成翻轉課堂教學模式。根據英語課程特點，借助互聯網技術與信息技術的優勢，建設具有模塊化、立體化、交互性等特點的教學資源體系，如資源庫、網絡信息平臺、評價系統等。形成學生學習、教師教學、成果評價三位一體的“學-教-評”資源體系，培養學生的創新能力、自主學習能力和終身學習能力，成為創新型、復合型英語專業人才。

2 現狀分析

我國實施的“一帶一路”倡議提出培養具有跨文化交際能力的復合型人才，就我國目前的外語人才培養模式來看，無論是復語型（兩種或兩種以上外語）、復合型（外語+專業、專業+外語），無論是學術型、專業型還是職業型人才，均應具有較強的跨文化交際能力，具有批判精神和國際視野，才能成為適應國家文化“走出去”戰略需求的國際化人才。

大連外國語大學在英語專業，翻譯專業，商務英語專業及其他相關專業均開設了跨文化交際課程，并配合多種多樣的專業限選課以培養學生的跨文化交際能力。這類課程雖以教學內容新、信息量大而著稱，旨為讓學生學習“活”的外語、開闊視野、追蹤前沿、提高語言能力等。但在現實教學過程中發現，此類課程存在三方面問題。第一，教材內容滯后：教材內容在設置時仍是大多涵蓋詞匯、閱讀等理論內容，在要求與時俱進的今天，顯得有些陳舊，教學案例也較為滯后，無法有效吸引學生的學習興趣，未針對學生水平和時代需求建構，實用性低。第二，教學理念滯后：教師在教學時僅搭建起傳播信息的單向渠道，學生沒有課程材料的選擇權，且有很多老師沒有真正體會到多媒體的用途，僅是把課件作為板書的替代品使用，沒有發揮互聯網的強大作用。第三：教學方法滯后：教師在課上大多以講臺授課為主，在課后安排學生任務時也大多按照課本進行篩選，限制了學生思維的發展。造成學生在課后也大多只完成教師布置的任務，而忽略了知識的深入理解過程。

但翻轉課堂給予學生思考和交流的時間，教師在教學前可讓學生自由學習，在教學中讓學生獨立思考問題，然后對其引導，使其將內部知識外化，掌握知識內涵，使知識可在實際生活中得到靈活運用。再運用“互聯網+”思維，將“互聯網+教育”代入英語專業教學課程中，打破課堂教學時空的局限，將學生置于開放的、宏觀的互聯網體系中，把課堂延伸到全社會、全世界，強化學習與實際運用的關聯性。

3 建設內容

3.1 建立課程資源網站

運用互聯網+思維，建立可在任意主流終端使用的網站系統，對當今全球主流的英語網站上發布的最新英語資源做到實時采集、存儲、檢索和分析。讓翻轉課堂依托信息技術方式和途徑，改變以教為中心、以傳授知識為目標的傳統教學模式，旨在形成以學為中心、培養能力為目標的教育模式，符合教育信息化和終身學習的教育理念。英語專業課程具有綜合性、多樣性、動態性等特征 ，該網站讓學生在自選課程內容時可以運用翻轉課堂理念能夠將課外學習與課堂教學緊密結合，有助于拉伸教學過程，彌補課程內容時效性、趣味性的不足；能夠突出“互聯網+”思維下翻轉課堂的特征，為學生提供更多選擇閱讀內容的機會；能夠發揮網絡平臺優勢，豐富教學資源、拓展教學內容；學生的學習主體作用得到充分發揮，將被動的輸入性學習轉變為主動合作探究、縱深實踐、提高能力的過程。

3.2 打造自主學習環境

打造自主學習環境主要是為了課前教學模塊能更最大程度實現教學課程內容師生雙向選擇。由教師為學生提供相對自由但方向明確的選擇主題，學生可在資源網站中最新最熱的資源中尋找合適的優質信息，作為課前教學資源的一部分反饋給授課教師；教師在通過學生搜集到的學習信息提供難易程度適中，針對性強，內容講解清晰易懂的教學視頻和相關的教學資源上課使用。

讓學生從海量的網絡資源中，搜索、整理能為自己所用的信息，這既使他們接觸到了最新的教學內容和教學理念，又鍛煉了他們在大數據時代收集、整理、提煉信息的能力。英語專業作為一門語言類專業，課前練習的設計不宜是簡單地回答問題，而應該是開放型、討論型的。很多學者提到，學生自主學習的主動性不夠和課前自學質量不達標是目前翻轉課堂實施過程中最大的障礙。

因此，在“互聯網＋”思維下，為了使英語專業翻轉課堂發到最好的教學效果，不僅要充分利用我們資源網站提供的學習環境，還需要授課教師對學生進行有效的任務分配。例如可以將學生分成若干個小組，實行小組組長負責制。每個小組的成員在截止日期前，在網站上收集信息，小組討論，一起探討和前期分析所收集的信息，并將討論結果匯報教師，以供教師做參考作用。

3.3 評價體系

資源網站內設有評價系統，評價系統主要為過程性評價，結果性評價仍由學校統一安排的期末考試為準。而在線上的評價系統是為了教師能更好的了解學生日常的學習過程，輔助授課方法達到預期的教學效果。因為英語的學習需要日復一日的堅持和積累，滴水穿石，非一日之功。學生個體之間存在差異，導致他們會使用不同的學習方法，產生不同的學習經歷，進而達到不同的學習結果。通過網站的評價系統，關注學生的學習過程，對學生學習過程進行評價，有助于學生逐步掌握正確的學習方法，糾正在學習中出現的偏差。此外，過程性評價能夠讓學生及時得到學習反饋，尤其是在得到積極肯定的評價時，學生的學習積極性和學習興趣往往能大幅度提高。

在該項目研究實施過程中，我親身到背景LILY英語學校進行調研，發現LILY英語學校很好地利用了評教網站。其授課教師每日完成授課后，都會記錄“作業紙”，“作業紙”是在網站上對學生的評價反饋，因為LILY英語學校面向的是年齡偏低的小學生，所以該評教反饋主要是學生家長進行閱讀再反饋給學生本人。通過這種方式，我明顯觀察到“作業紙”很好地充當了學生學習的一面明鏡的作用，學生會在積極評價中總結經驗，提高學習效率；也會在批判性的評價中，改正學習中出現的問題，及時調整學習習慣。

在缺乏技術手段的時期，過程性評價無疑會增加大量的教學任務，加重教師的工作負擔。但是現在“互聯網+”是時代發展的趨勢，互聯網技術的高速發展使得過程性評價在翻轉課堂的實踐中可以實現，而且十分方便、快捷。而且教學評價是完整的教學設計中重要的組成部分，符合《國標》所闡述的“及時為教學提供反饋信息”、“評價應以促進學習為目的”的評價要求。

4 資源建設的積極作用

在“十二五”期間，為積極推動信息技術與教育教學的深度融合，取得新的教學突破，我校目標完成一系列教學平臺建設，并提出了“精細化服務教育教學”的理念，運用“互聯網+”思維，結合翻轉課堂模式，讓信息技術與教育教學深度融合。于是我們從課程建設出發開發應用系統，充分挖掘教學內容，培養教師和學生運用信息技術的能力，創新教學方法和模式，使教師和學生獲得更好的教學體驗，發揮信息技術對教育教學創新改革的推動作用。

受到信息化時代的影響，如今學生對于手機和其他產電子產品的依賴性很大。如果能利用好這一特點，讓網絡、手機、平板、電腦都成為學生學習的得力助手，激發學生學習興趣，引導學生主動學習、積極參與到翻轉課堂這種新型課堂模式中，讓學生有自我學習的主人翁意識，進而獲得豐富的語言知識，獲得跨文化交際能力，提高英語語言應用能力。先進的教學資源建設有助于實現線上和線下的有機結合，完成師生的互動交流，提高教學效果，促進創新型、復合型人才的培養。

5 結語

“互聯網+”是信息時代的一種新形態，該項目研究的“互聯網+”背景下英語專業翻轉課堂英語資源網站的建立是“互聯網+教育”的結果。互聯網上海量的新鮮資源為英語專業實施翻轉課堂提供了很好地教學資源。結合現代信息技術和國際先進教育理念的“互聯網+教育”的英語專業翻轉課堂教學，是目前英語專業教育面臨瓶頸時的一次有益嘗試，必將極大地促進創新型、復合型英語專業人才的培養。

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