高職語文教學學生自主實踐能力探析

李 雪

（山西職業技術學院，山西太原 030006）

語文作為一門集結多項內容為一體的復雜、綜合性的學科，具有較強的實踐性，對此在進行教學中，教師要明確將培養學生的實踐能力放在教學的首位，而自主實踐能力的形成和發展，主要依賴于語文教學實踐，這就需要教師在教學中為學生創造多種實踐機會，來鍛煉學生的自主實踐能力，也可借助于生活材料，指導學生觀察生活，探索生活中語文的奧秘，不要過多的執著與語文教學的完整性以及教學的系統性，放寬教學范圍，在教學與生活的任意領域中調動學生對事物的認知，提升其自主實踐能力。

1 課前通讀教材，自主解決教學疑問

語文教學的內容主要來源于生活的積累與總結，而教材是這些內容記錄的主要載體，然而學生能夠完好的進行實踐主要依賴于對語文知識和教材的掌握程度，對此課前預習成為實踐開展步驟中重要途徑之一，通過課前預習通讀全文，自主探究教材講解大意與感情思想，對于難以自行解決的問題可參考其他書本資料或網上搜索，例如在《米洛的維納斯》這篇文章的學習中，課前教師可以指導學生對維納斯雕像進行分析，并引導學生對斷臂維納斯雕像缺失的美進行思考。學生對其進行課前預習中，可查閱相關工具書、或資料等。

再如，在《普羅米修斯》這篇希臘神話教學之前，學生由于對文章希臘神話人物了解不足，可采用多媒體網絡技術，查閱相關文章，以此來填補學習空白，通過直觀而書面的象形能力，來理解整篇文章，尋找文章重點內容，網絡搜尋教學資料的方式有效的將學生的手、眼、腦等感知器官完好的連接在一起，從而使學生在通讀文章時，能夠與作者直接交流，感知作者寫作的真情實感，這對于學生本身而言，在尋找資料解決問題的過程中，其自主實踐能力也得到了充分的鍛煉。

2 構建課上教學新方法，擴展學生實踐空間

著名的心理學家經過試驗證實：相同的教學內容采用不同的教學方法，會形成不同的教學效果，這主要源自與“學習興趣的驅使”，無論學生年齡的大小，對具有吸引力的教學都會充滿學習的動力，這就需要在實際的教學工作中，語文教師要不斷的創新并使用不同的教學方法，來生動化教學內容，賦予教材新的生機，進而滿足高職學生的學習新鮮感，從而使潛力在學習實踐中得到充足的發揮。常采用激發學生吸引注意力的方式包括：

2.1 借助于動聽而優美的聲音朗讀文章。語文的教學離不開讀書，讀是讀者全面理解文章中心和作者感情的最基本的方式，在教學中，教師要主動的鼓勵學生多進行課文朗讀，朗讀不能局限于一遍或兩邊，而是讓學生讀通、讀熟、有感情的大聲而大膽的讀。能夠將自身的感情在朗讀中表述出。此外，教師可以創設多種“讀書模式”，或組建各種“讀書小組”等為學生創建多層次、綜合化的讀書平臺。在長時間的讀書中，能夠從內心深處去感知語文的樂趣和魅力，并實現自身能力的提升。

2.2 積極創設“說”的機會，搭建展示學生個性的舞臺。學生作為教學的中心體，也是具有個性本質的個體，在課堂的教學中，教師要積極的為學生創設多種機會，給學生展示自己、表達自己的舞臺，帶動整個教學的氛圍，以激發學生的主動參與能力。例如在講解曹禺的話劇《雷雨》時，我讓幾個學生來試演文中的角色，體會人物的性格，體會話劇的情感。在話劇演示結束后，由學生組織小組，對其展開討論，并自主分析話劇內容的表達，以及熟練掌握話劇書寫的要求，為學生提供更多的語文表達機會，在不同的教學模式下，學生對語文的興趣必將會深化，這對于學生整體的發展而言，是一種行之有效的實踐方式。

3 課外拓展閱讀范圍，累積實踐經驗

葉圣陶作為我國教育史上最重要的人物，在他的語錄中，記載了“教材無非就是例子”這句話中明確的表達了教材是教學中比不可少的一部分，但不是教學的全部，而能夠充分的發揮例子的真正價值離不開實踐，而實踐能力的鍛煉依賴于廣泛的讀書，通過擴大讀書的范圍，能夠使學生的自主學習能力得到充分的提升，并更加的穩固，無論是上課還是下課學生的實踐過程依然沒有結束。在課外閱讀中，教師要給予學生更多的鼓勵和指導，來引導學生真正的去閱讀，積累大量的優美篇章，并在語文寫作或其他方面能夠將這些材料充分的應用與實際，此外，教師也可創建各種“美文交流活動”，鼓勵學生在交流活動中相互溝通，在彼此的溝通中，能后深入的了解到自己的不足與長處，借鑒他人讀書的經驗，并將其應用與實際閱讀中，此外教師也可在交流會中添加富有深意的文章或名人書籍，

例如，外國名著包括《麥田里的守望者》《名人傳》《百年孤獨》等，國內書籍包括《資治通鑒》《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等，在美文交流會中，學生們能夠閱讀到更多的書籍。在學生長期的累積中，其語文水平以及自主實踐能力必將發生質的變化。在大量的實踐中，學生的語文能力和素養得到顯著的提升，其語感以及文藝水平也顯著增強，對此在語文教學中，教師要多為學生創建交流的機會，以幫助學生獲得更大的提升。

4 借助探究自主延伸，強化自主實踐能力

自主實踐能力的培養與提升離不開實踐活動，而在實踐活動中獲取實踐能力需要學生自主去探究，并將其應用與實際的語文教學中。當前我國高職院校教學依舊采用傳統教學方法，在這種教學方式下，學生的自主學習性能以及創新能力、探究能力等受到約束，對此在培養學生自主實踐能力中，需要語文教師著重從學生的角度出發，鼓勵學生參與到實踐活動中，并積極的在活動中展現自己，獲得個性的提升。實踐活動平臺的搭建為學生創建了豐富的舞臺，這對于學生綜合能力的提升具有重要意義。

例如，在《濟南的冬天》這篇文章的講解中，我先向學生提問了幾個問題，引導學生去認識自己眼中的冬天，然后在指導學生去通讀文章，從中找出作者在觀察濟南時的冬天是什么樣的？具有什么特點？作者懷著怎樣的感情敘寫的？為什么在作者的眼中濟南的冬天是溫情的？等等，讓學生在課文閱讀中能夠沿著這個方向去理解課文，學生在閱讀中，有了目標就能迅速的找到文章的中心，并最大化的獲取教學重點。然而，教師指導性的閱讀文章并非教學的最終目的，在教師的長期教學培養中，學生對文章的閱讀能力發生了質的變化，不僅能夠通篇理解全文，分析文章主旨，在其他課文的學習中，能夠將學到的閱讀技能學以致用。通過這種問題探究式的教學方法，學生能夠通過自己的努力找到學習的關鍵點，這對于學生理解與思考能力的雙提升具有顯著作用，是自主實踐能力提升強化的重要方式。

5 引用情境模式，穩固自主實踐能力

情景作為語文教學的一部分，在實踐能力的培養中，不必可少的就是情景教學的運用。情景的創建與設計是學生深入思考以及語言表達能力的主要來源。而整個實踐過程需要借助于情景的存在，學生才能自主的完成，若在教學中，只單單的依靠教師的“教”來推動學生動手實踐，整個實踐過程將變得索然無味，而達不到應有的教學效果。甚至會使學生對實踐活動產生厭惡的清晰，進而影響到語文的進一步學習。

例如，在講述著名詩人蘇東坡的《惠崇春江晚景》這首詩中，首先向學生講述了這首名詩蘇軾的創作背景，然后借助于多媒體，播放視頻音樂，讓學生想象自己正面臨春江優美的景色中，在學生的奇思妙想中，對詩句有了深刻的了解，體會到蘇東坡在面臨如此景色中，寫下這首詩的心情與體會。甚至有的學生在“聽”與“看”的雙重沖擊下，繪制了一幅壯觀的春江晚景圖。學生通過多媒體結合自己的想象，在優美的情境中，與詩人直接對話，通過這種情景營造來指導學生語文學習的方法，能夠使學生從傳統約束式的教學中解放出，進而有效的進行想象，從整體提升學生對古詩文的是思維發展能力，對于自主實踐能力的穩固具有重大價值。

6 結論

生活作為語文最大的渠道來源，生活的任何角落都存在語文的腳步，作為學生最直接的知識傳授者，要廣泛的吸收生活中生動而有趣的題材，并指導學生關注生活本質，延伸語文信息量，不斷的獲得新的知識來擴充自身的知識庫，為自主實踐能力的提升帶來巨大的保障。教師要以學生為主體，堅固學生為本的教學導向，發揮有效語文資源的重要價值，創新新式教學模式，融入新思想，構建優化的閱讀與學習環境。激發學生的實踐發展潛力，深化其對語文的理解，提升綜合素養，全面掌握語文的實用價值以及發展規律，提升其實踐的自主性和能力素養。

[1] 王江華,張中.《語文課程標準》解讀田.四川教育,2013.22

[2] 周照清,王忠偉.試論高職語文教學中學生自主實踐能力的培養[J].中國語文，2016，12-13.