《經濟學基礎》體驗式教學研究

郭玲

（浙江金融職業學院，浙江杭州 310018）

在“十三五”時期新的經濟發展戰略下，職業教育的重要作用更加凸顯。加快發展現代高等職業教育，對于發揮我國人力資源巨大優勢進而提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。在當前高等職業教育改革發展趨勢下，課程教學要以教師教向以學生學為主轉變，提升學生的自主學習能力。體驗式教學正是順應了這一發展趨勢，越來越受到重視。

1 體驗式教學的內涵、特點

體驗學習最早來源于自美國教育家杜威的 “經驗學習”。杜威認為，“經驗包含一個主動的因素——體驗和一個被動的因素——承受，這兩個因素以其特有的形式結合著。”體驗是為求得某種結果而進行的嘗試，承受是接受體驗的結果。當主動的嘗試和被動的承受有機結合在一起的時候，經驗就形成了。學校教育應該為學生學習知識提供材料，但他們要獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動來獲取，即“做中學”。體驗學習專家大衛庫伯教授在其代表作 《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》中提出了體驗學習的相關理論。他認為學習是一個整合了體驗、感知、認知與行為四個方面的統一過程，這一理論受到廣泛關注、影響深遠。

體驗式教學是指教師根據學生的認知特點和規律，通過充分整合資源、創設與教學內容相契合的情境、教學活動，讓學生在積極融入、參與體驗情景的過程中建構并理解知識、發展能力。這一教學模式旨在通過合理的教學設計給學生提供沉浸式的、全身心的學習體驗，最大限度地發揮學生的主觀能動性，有效地實現教與學的高度統一。

1.1 師生共同參與，多維互動交流

在體驗式教學中，教師不再是單向給學生傳授知識，學生也不再是被動的接受者。精心設計的教學活動為教師與學生營造了教與學的和諧氛圍，達成學習共識，實現情感共鳴。教師與學生共同積極參與活動，在合理的引導下學生能夠發揮主觀能動性進行自主學習，教與學互相促進，不斷強化學習效果。不同認知水平的學生之間由于習得能力等方面的差異對于同一教學活動有著不同的體驗，這些不同的體驗在教學過程中也會相互碰撞、交流，學生親歷情景體驗，沉浸式學習情景體驗是體驗式教學的核心內容，學生是教學過程的主體。在設定的教學情景中，學生主動親身體驗，沉浸到特定的教學場景中，積極進行感悟、思索，在自覺、自主中完成學習任務。體驗式教學改變了傳統教學中學生作為旁觀者的角色定位，教師也不再是教學中的權威和主角。在寬松、自由、自主的學習空間中，學生以學習主體的身份通過親歷體驗獲得知識、習得能力。

1.2 知行合一，學以致用

實踐性教學活動是體驗式教學的主要載體，它把理論知識與實際生活有機結合，有效激發了學生的學習興趣，讓學生在實踐中思考、解決問題。教師在實踐性教學活動中給予學生合理的指導和評價，幫助學生總結感性認識、升華理性認識，深入理解理論知識同時又能學以致用。這樣通過多層次、多形式的實踐活動，真正實現了理論來源于實踐又回到實踐中的認知過程，知行合一、學以致用。

2 《經濟學基礎》進行體驗式教學的現實意義

《經濟學基礎》作為校本課程，以西方經濟學的基本原理為主要教學內容，是構建金融、財經類學生專業知識及職業能力體系的重要基礎。該課程教學質量的高低對相關后續課程的教學效果乃至學生的培養質量都有深遠影響。因此如何進行這門課程的課堂教學創新也顯得尤為重要。其教學目標旨在使學生掌握經濟學的基本概念、經濟學規律和原理，形成經濟學的思維方式，能夠利用經濟學方法分析和和判斷經濟問題，根據實際情況把經濟學知識應用到實踐當中。

在傳統的教學方式下機械灌輸經濟理論，學生往往覺得知識枯燥乏味、抽象難懂，這樣就無法深入地理解和運用所學知識，導致實際分析經濟問題的能力欠缺，教學效果不甚理想。而體驗式教學正是以學生為主體，讓學生身處特定的經濟情境，通過不斷自我探索和互動交流，學習和理解知識、習得和發展能力。與此同時經濟學以“理性人”為出發點研究人的經濟行為，從學習內容上來說非常適合體驗式教學。通過精心的教學設計，讓每位學生以“理性人”的身份參與到課堂教學中，主動認識和感悟經濟理論，在自主體驗中深化認識和習得能力。同時教師著眼于學生現實經驗，對經濟理論知識進行提煉整合，創設多樣化、多層次的教學情境，為學生思考、體驗營造了廣闊的空間。在這一過程中，如何有效引導學生體驗，表達自己的見解，傾聽別人的感悟，怎樣在交流中深化認知、內化知識，都需要教師整合各方面的資源、信息精心設計。這包含著教師對教學設計的探索與創新、對教學課堂的掌控和管理，與此同時教師在這一過程中也能夠不斷深化自己的認識，積累更多的教學經驗，教學專業能力得到切實提升。

因此不論對于學生的學還是對于老師的教，在《經濟學基礎》課程教學中推行體驗式教學具有非常重要的現實意義。

3 《經濟學基礎》體驗式教學的實施

3.1 教學設計

本課程的教學目的是將看似復雜的經濟理論和模型用通俗易懂的語言進行解讀，對現實生活中的經濟問題進行深入淺出的闡述，讓學生能夠建立起經濟學的基本思維框架，正確領會和理解經濟運行的邏輯關系和基本規律，能夠對經濟問題和經濟現象進行簡單分析，具備初步分析能力。主要內容包括認識經濟學、需求供給與均衡、消費者行為理論、生產與成本理論、市場理論、分配理論、市場失靈與政府干預、國民收入核算、通貨膨脹、失業與經濟周期、宏觀經濟政策等。

如何對教學內容進行可體驗化的設計和組織是體驗式教學的核心。可體驗化就是讓教學內容不再是書面的、理論化的，而是立體的、生動的，以學生為本位，貼近學生生活實際的，這樣能讓學生主動進入學習角色，以自身的視角來解讀經濟學，從而自主完成學習任務。

可體驗化的具體途徑如下：（1）深入開展案例教學法。針對每個教學模塊的內容，教師進行典型案例采集和分析處理，用現實的經濟現象來驗證、闡釋對應的經濟理論。在教學組織實施過程中通過給學生布置研討主題、組織學生進行討論等形式讓學生在經濟學情境中感悟經濟理論，用經濟理論來解釋經濟現象，使經濟理論看得見、摸得著，真正體驗到經濟學就在身邊。這種教學模式同時可以讓學生從被動學習轉化為主動學習，調動學生學習的積極性，從而提升教學效果。（2）增加教學環節，激勵學生進行自學，并倡導學生廣泛閱讀經濟學方面的參考書、報刊雜志，在使用網絡媒體工具如qq、微信等自覺關注經濟新聞。具體教學安排上，可以增加經濟新聞分享、經濟熱點評述、課前預習等環節，學生的具體表現計入平時成績。這些教學環節可以讓學生獨立地結合實際問題進行思考和展開討論，增強學生自身對經濟學的興趣和經濟問題的敏感性。（3）通過考核方法多樣化，加強體驗式教學的效果。基于教學設計的需要，依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，加大平時成績的比例，弱化期末試卷考核。對于考核的具體內容進行精準梳理，對同一考核點可以采取多種考核形式，對不同專業學生可以針對專業背景采取不同的考試內容等形式，起到以考促學，以考促教，以考促做的作用，使得學生真正理解和掌握理論知識，并做到學以致用、活學活用。

3.2 教學實踐

3.2.1 設置情境

以經濟學案例為載體，結合視頻、圖片、PPT等多媒體形式，設置與教學內容相契合的經濟學情境，能夠激發學生的學習熱情，迅速沉浸于課堂教學，自主自覺地領悟理論，從感性認識升華到理性認識。

例如對于消費者行為理論這部分內容可以設置完全真實的消費場景，讓學生從自身的消費行為進行分析，對于總效用、邊際效用以及邊際效用遞減規律等原本枯燥的理論知識蘊含在生動鮮活的日常情景中，學生在自主思考的基礎上完成了從實踐到理論的升華，這不僅達成了學習目標，而且這種知識的獲得感又能進一步激發學習的興趣和信心，由此不斷得到提升。

3.2.2 教師引領

合理的情境設置極大地激發了學生的學習熱情，接下來如何讓學生順利完成探尋、挖掘、解答的全過程，教師的正確引領必不可少。教師的功能在于基于情境提出問題并引導學生思考，讓學生能在情境體驗之中主動探索、深化認識。問題設計是教學內容的主線，它與學生的參與度以及思考的廣度和深度密切相關。教師需要充分掌握學生的基本狀況，同時準確把握教學內容，問題設計精準定位、層次清晰。

3.2.3 交流探究

學生在經濟學情境中，在教師精心設計的問題引領下，自主參與到課堂教學中，從而產生各自的認識和感受。而個體的差異會使得對同一問題的認識層次、角度也存在差異。教師需要鼓勵、引導學生多層次、多維度地看待事物，并積極主動表達自己的觀點。不同觀點看法的碰撞、交流、探究既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維，同時引導學生循序漸進地形成了科學的認識。

3.3 教學反饋

從本校《經濟學基礎》的實踐來看，近兩年來這門課程的教學評價逐年提升。在課堂教學中，體驗式教學的實施進一步增強了學生的學習興趣，充分調動了課堂氣氛，很多學生對教師課堂上引入的經濟學案例積極討論，課下主動關注經濟時事。在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上《經濟學基礎》這門課程相關內容的使用率也不錯，作業、測驗、考試情況都有穩步提升。

4 《經濟學基礎》體驗式教學的總結

《經濟學基礎》教學中實施體驗式教學已經初顯成效。但還應結合具體的教學實踐進行反思，以便總結成功經驗與不足之處，進一步發揮它在課程改革中的作用。

4.1 提升教學過程的可體驗性

教學過程的可體驗性可以從內容和形式兩方面進行提升。教師在教學過程中精心梳理教學內容，結合學生學習需求、社會經濟生活熱點不斷進行動態調整，強化了教學效果的實效性。教學形式的多樣化使學生更能沉浸到課堂教學中，通過學生的積極參與讓教學過程的可體驗性得以貫徹實施。充分發揮學生的主觀能動性，靈活采用小組展示、觀點辯論、案例討論等多種教學形式，實現教師、學生的多維互動，為課堂教學注入了源源不斷的活力。

4.2 營造探究交流的學習氛圍

體驗式教學不再是以教師為中心，教學的主動權把握在學生手中，學生通過親自參與課堂教學自主獲取知識、習得能力，理解、注重學生的個體差異性是不可回避的問題。在教學素材的選擇上覆蓋面要廣，要考慮到不同學生認知層次的差異性，從生活中選擇絕大部分學生現實生活中的所見所聞。營造自由民主的課堂氛圍，包容不同的觀點和看法，同時培養學生的思辨能力，辯證地看待不同的觀點，充分實現相互交流和分享情感體驗。

4.3 有序把控課堂教學

體驗式教學在自由開放的環境中開展多種形式的教學活動，實現教師、學生之間的充分互動，課堂氛圍生動活躍。但是教師手中應該有一根指揮棒，組織課堂教學和諧有序地展開，動態把控教學過程的實施，以有效達成體驗式教學效果。因此體驗式教學對教師也提出了更高的要求，一方面要緊扣教材內容依據教學目標設計合理的教學方案和實施環節，另一方面需要把握體驗式教學的實施節奏，一步步推進學生進行有目的體驗式學習。