高職高專英語交互式教學的實踐嘗試與難點討論

甘樂

（貴州省畢節市醫學高等專科學校,貴州畢節 551700）

高職高專英語教學正在不斷改革，在英語教學中需要涉及到很多的知識點，對于這些知識點的鞏固必須采取適當的方式。交互式教學手段在高職高專英語教學中的應用，幫助學生解決了語法學習中的問題，同時也為高職高專英語教學提供了更多教學素材，提高了學生之間的互動，優化了教學手段。高職高專的學生比較特殊，雖然擁有一定的英語學習功底，但是大部分功底比較薄弱，并且在語言接受能力方面也比較滯后。尤其對口單招學生，在英語知識以及語法方面實力欠佳。

1 交互式教學

交互式教學的關鍵在于“交互”，針對英語教學來講，交互是語言類學習的關鍵，在英語中“交互”屬于非常關鍵的詞匯組成，學生之間的溝通與交流，交互是核心。交互是至少兩個人以上從多方面進行溝通與合作，實現合作性交換，特別是在思想與情感等方面。對于交互式教學來講，是教師教授期間，教師與學生、學生與學生之間針對課堂上學習的知識點進行溝通與交流，當然交互的形式有很多，比如兩個人交互學習，或者小組交互學習等。交互式教學在高職高專的英語教學中應用，結合社會交互論與人本主義等理論為基礎，轉變為師生之間的交互與學生之間的交互[1]。當然我國交互式教學方式在高職高專中的應用依然存在一些問題，首先教學團隊的專業性需要提升，其次硬件設施有待完善，最后教學模式的限制。

2 高職高專英語交互式教學實踐嘗試

對于高職高專英語教學，積極采取交互式教學方式，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交互溝通，教師利用與學生的交互溝通，幫助學生解答英語學習中的疑惑，學生與學生之間的交互溝通，鞏固英語知識點。

2.1 教師與學生的交互

教師與學生之間的互動是課堂教學中最常見的交互教學模式，積極貫徹交互教學理念，教師與學生之間利用英語知識點為基礎，積極開展合理的交互溝通，幫助高職高專英語課堂教學實現教學知識的具體化與教學模式的現實化。對于師生之間的交互溝通，結合英語教學過程，利用語言為溝通的中介，教師與學生實現心靈溝通與思想對接，交互英語教學與學習中的建議，并且教師與學生之間實現合作探討問題，促進學生的個性化發展，同時幫助學生提高英語學習的主動性。對于交互式英語教學來講，教師從課堂的指導者轉變為英語學習的促進者，提高英語課堂的教學效率的同時，提升學生對英語學習的有效性。正因為如此，教師在進行英語課堂教學期間，必須注重觀察學生的變化，處理好與學生之間的師生關系，同時還要理清英語語法、語言運行能力之間的關系，提高學生英語學習中的獨立性與自主性。在交互溝通過程中學生能夠將英語知識應用到實踐中，構建完整的英語學習體系，幫助學生提高語言交際能力。

比如教師以提問式的交互模式展開英語教學，根據對高職高專英語交互式教學研究分析風險，在英語課堂交互活動中，提問式的交互教學效果非常理想，同時提問式交互教學模式中，提問占據課堂的45%的時間，對學生英語學習激發具有重要作用。例：“My First Job,Greeting and farewell”學習中，教師依據交互式教學原理，及時提出課堂問題，教師以談話式的方式展開教學，積極與學生溝通相關的內容。教師提出問題：“What do you think of your profession?”學生根據自己對職業的理解，積極與教師進行溝通與交流，在溝通中教師及時指正學生語法問題，幫助學生鞏固英語語法知識。利用問題的方式引發學生對英語思維的發散，引導學生理解英語知識中的問題，當然教師也可以提出問題的同時，給學生更多的提示，提高學生英語思考能力。

教師注重對交互式教學氛圍進行調整，創設溝通語境的同時需要將時態學習融入其中，提高與學生互動率，引導學生對英語知識進行感悟，在學生能夠理解的基礎上不斷滲透更多的專業英語知識與語法。例：“How do you evaluate your hometown？ ”學生回答：“My hometown is （very） beautiful.It is the southern part of our country.It has a profound historical and cultural background.”教師積極與學生溝通互動，幫助學生理解語法知識，以引導學生從對英語的感性認識轉變為理性認識，幫助學生放松緊張的學習情緒，同時掌握更加牢固的英語知識。積極建立良好的師生關系，創造與學生交際的機會，提高學生英語學習能力。

2.2 學生與學生的交互

學生與學生之間的交互溝通聯系更加緊密，相比較與教師之間的互動更為容易。但是學生與學生之間的互動缺少自主性，生生互動多以小組的形式進行，小組之間通過課堂渠道，針對知識點展開互動，保證渠道通暢，在生生互動中教師也需要一起參與其中[2]。小組交互學習之前，教師會適當的提出問題情境，為交互活動的開啟奠定基礎，小組學習期間，小組成員之間需要提高英語交互的有效性，相互扶持進行英語學習。小組合作交互結束之后，小組成員及時將小組交互結果進行展示，小組與小組之間進入到再次交互中，這期間能夠最大程度擴大學生參與交互的范圍，并且還能真正激發出交互式教育協調作用[3]。特別是英語語法學習中，學生與學生之間針對語感問題進入到教師創設的學習情境中，將英語詞匯應用到實際交互中，轉變為語言教育主體，教師需要在其中加以引導，為學生創造更多交互的機會，擴展交互空間。

比如，教師在指導 “American Homes and British Homes,Introducing self and others;identifying objects/persons”這方面知識語法期間，教師為學生設定角色，小組針對角色進行語法聯系，交互溝通與介紹，熟練掌握其中的知識點，并且在溝通中提高學生英語實踐能力，教師針對學生的溝通交易指導，幫助學生正確認識英語語法學習，認識到交互性教學方式的重要性，不斷優化英語教學結構，提高英語教學質量。

3 結語

綜上所述，積極應用交互式教學方式進行高職高專英語教學，其一幫助教師與學生之間加強交互，深刻理解英語知識，其二調整英語教學結構，為英語教學的發展奠定基礎。