學前教育專業“三個平臺”聯動機制的實踐與應用
——以滁州學院為例

聶 輝

(滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000)

隨著知識經濟時代以及大眾化教育階段的到來，社會對于人才的要求越來越高，尤其是對于人才的創新能力與實踐能力的要求更是逐步提升，這對教師教育的人才培養模式是一個無形的考驗。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]中指出：教師教育課程“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準(試行)》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。”而學前教育專業是一門區別于普通類教師教育專業的技術性、應用性更強的專業，加強實踐教學環節、培養學生的專業技能和從業能力，是學前教育專業人才培養的重要目標。學前教育專業的實踐育人模式應當成為學術界研究的一部分。

在中國知網，以學前教育和實踐教學為篇名進行搜索，時間限定在2015年至今，搜索到149篇文章，這些研究大致分為以下4類：一是基于某種理念的研究，如焦彩麗、[2]董愛霞[3]的相關研究；二是對教學模式的研究，如汪娟、[4]李鳳艷[5]的相關研究；三是基于職業能力為導向的研究，如李心艷、[6]劉海利[7]的相關研究；四是對實踐教學成效的研究，黃凰、[8]齊艷紅[9]的相關研究。

綜上所述，學前教育實踐教學近年來得到學術界廣泛關注，但不少研究停留在描述性、解釋性階段，而系統的、高效的教學模式研究并不多見。在當今學前教育專業就業形勢一片向好的形勢下，有必要探討新型學前教育實踐育人模式，實現學校培養與社會需求的完美對接。

1 滁州學院學前教育專業“三個平臺聯動”實踐育人模式簡介

1.1 學前教育專業簡介

2012年，滁州學院教育科學學院學前教育專業在院領導的積極申報下新增為學校本科專業，并于同年正式對外招生。在學前教育專業人才培養方案制定的過程中，學院確定了以服務地方學前教育事業和地方經濟建設發展，培養卓越學前教育師資為導向，以實踐教學、校地合作、協同育人為主要路徑，采取“三位一體”(“高校—地方政府—幼兒園”協作的教師教育共同體，U-G-K)的人才培養模式，培養熱愛學前教育事業，具有科學的兒童觀，德、智、體、美全面發展，教育理論素養較強，教育教學技能較全面，能適應社會發展需要和基礎教育改革需要，有較強的創新精神、創業意識與創新創業能力的，從事幼兒教育的高素質專門人才。因此，一方面要求學前教育業學生掌握教師教育領域的基本理論知識，同時還需要具備較高的實踐動手能力。

1.2 “三個平臺聯動”實踐育人模式內涵

近年來，滁州學院在推進地方應用型高水平大學征程中，提出了“三個課堂一體，三個平臺聯動”的實踐育人模式，其中“三個平臺聯動”中第一平臺以搭建學生的創新創業平臺為主，包括各類專業實驗室、創新實驗室、創客實驗室、創業模擬實訓室、校內創業孵化基地、校外科創園區等。第二平臺是對學生的素質進行拓展，包括各類校內用于素質拓展的學生活動中心、論壇、報告會、科技文化活動以及各類校外教育基地、實踐基地等。第三平臺為虛擬實踐平臺，包括各類網絡教學平臺和課程資源、虛擬實驗室、新媒體自媒體平臺等。

滁州學院學前教育專業的實踐教學體系基本涵蓋“三個平臺”的創新創業平臺，建立了教師教育實訓中心，里面包含數碼鋼琴實訓室、舞蹈創編實訓室、“三字一畫”實訓室、學前教育綜合實訓室、學前教育衛生保健實訓室以及“創藝手工”創客實訓室等校內實驗實訓場所，基本滿足學生創新創業意識及能力的培養需求。同時積極組織學生參加或申報師范生教學技能競賽、挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽以及大學生創新創業訓練計劃項目，提升專業技能，創新專業思維。在素質拓展平臺建設方面，開展畢業匯報演出，實踐活動月以及學生在專業老師的指導下走出校門開展志愿服務及社會實踐活動，志愿服務于地方經濟發展。在虛擬實踐平臺建設方面，所有專業主干課程均通過學校泛雅、畢博網絡教學平臺進行建設，不斷更新在線課程資源，引導學生利用網絡教學資源進行自主學習，逐步實現網絡資源與課堂教學的有機融合。

2 滁州學院學前教育專業“三個平臺聯動”實踐育人模式的實施

2.1 “三個平臺聯動”實踐育人模式的實施過程

在實施“三個平臺聯動”實踐育人體系的過程中，滁州學院學前教育專業注重拓展第一平臺，規范第二平臺，創新第三平臺，努力把“三個平臺”有機聯動起來，著力構建以專業教師為主導、學生為主體，以創新精神、創業意識和實踐能力培養為重點的學前教育專業實踐育人模式。

2.1.1 拓展第一平臺，創新與創業相結合

第一，推進“有形”平臺建設。提高現有實驗室、創客實驗室使用效率，設備效益得到最大程度的發揮，同時加快專業特色實驗室建設，如蒙臺梭利教學法實驗室、奧爾夫音樂教學法實驗室、兒童游戲與玩具開發實驗室等。

第二，推進“無形”平臺建設。一方面通過組織學生參加院、校、省、國家級專業學科競賽，以賽促學，提升專業技能，創新專業思維。另一方面組織學生參加創新創業相關培訓，并在專業教師的指導下，積極申報“大創”項目，“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，培養學生的創新精神和創業意識。例如“七巧板”幼兒自制玩教具工作室成功獲批國家級“大創”項目。

第三，注重將平臺建設融入人才培養全過程。首先，教師在設計教學內容時，應注重培養學生的實踐操作能力、設計與創新的能力、創業意識以及創業能力。如在“玩教具設計與制作”課程中增加玩教具設計大賽、玩教具展賣活動、愛心捐贈活動等實踐教學的內容。其次，充分利用大學生創客實驗室、大學生創業孵化基地等校內創新創業平臺所提供的支持，有效實現創新創業導向的教學模式的實踐教學。第三，受校外幼兒園、早教中心等機構的委托設計加工玩教具，以項目為帶動構建校外實踐運用平臺，有效提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

2.1.2 規范第二平臺，管理與服務相結合

一是加強思想道德教育平臺建設。以社會主義核心價值觀為統領，通過主題班會、讀書報告會、專家報告會等形式，加強理想信念教育、公民誠信教育和感恩教育，提升學生思想道德素質，培養學生責任心。同時通過導師制、書院制等形式，將“四有”好教師標準細化落實到培養全過程，切實提高學生的職業認同和社會責任感。

二是加強素質拓展實踐平臺建設。首先，在課余時間組織開展豐富多彩的活動，如科技文化藝術節、辯論賽、演講賽、職業規劃大賽、才藝大賽、百場講座等，讓學生從中陶冶情操、開拓視野，鍛煉能力。第二，積極鼓勵和支持大學生組建諸如“手工興趣小組”“演講辯論協會”等社團，定期開展活動，交流分享經驗。第三，學院與幼兒園、早教機構、社區等相關單位合作共建實踐基地，引導學生走出校門，走入社會，參與社會實踐，實現專業學習與志愿服務相結合、理論學習與實習實訓相結合，培養學生的社會責任感與職業素養，并帶動地方群眾參與社會主義文化建設。第四，打造服務地方幼教事業的科研平臺，依托教師課題，吸納學生參與具體項目方案的設計、調研數據的收集，撰寫較高質量的調研報告并轉化為學術成果公開發表，實現教、學、研三者有機結合。

三是打造素質拓展教育品牌。認真組織開展了學前教育專業實踐活動月(兒童劇、兒童歌舞器樂、美術與玩教具制作等競賽)、畢業匯報演出等品牌活動，形成“一院一品”。學生在參加上述活動時展示了扎實的基本功和完美的舞臺表現力，也凸顯了學院實踐教學的特色和成果。同時，學院將畢業匯報演出和大型招聘會有效銜接，也為用人單位與畢業生搭建了互選的橋梁。

2.1.3 創新第三平臺，線上和線下相結合

第一，加強在線教育教學平臺和資源建設。推動人工智能、智慧學習環境等新技術與專業課程全方位融合，通過專業主干課程在泛雅、畢博、對分易等網絡教學平臺進行建設，建設精品資源共享課程，鼓勵教師使用翻轉課堂、對分課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究式學習模式，實現教育教學效果的最優化和教育增益的最大化。同時積極引進新型學前教育虛擬仿真實訓設備，讓學生不出校門就能全面體驗幼師工作并學習從業經驗。

第二，打造新媒體和自媒體平臺。一方面，利用新媒體和自媒體平臺，開展各類信息發布、收集、評選推薦、意見征詢、評教評學評管等活動，引導和鼓勵學生參與專業建設、人才培養、師資建設、管理服務和校園文化建設。另一方面，通過平臺展示辦學成果、加強師生互動、指導招生就業、組織活動比賽、助力人際交往等，全方位、多渠道為學生的成長成才服務。

2.2 “三個平臺聯動”實踐育人模式的實施效果

滁州學院學前教育專業學生在安徽省大學生職業生涯規劃設計大賽、安徽省大學生藝術展演、安徽省大學生話劇比賽等各類素質拓展活動中均獲得獎項。連續三年學前教育專業同學都參加了演講辯論賽、健美大賽、讀書報告會等學校品牌項目，并獲得佳績。由共青團中央、全國學聯、全國少工委聯合舉辦的2014年“第一屆中華學子青春國學薈”中，學前教育專業學生集體表演的國學教育作品《古詩詞聯唱表演》被評為“全國優秀國學教育文藝作品”。學前教育專業相當比例的在校生已通過育嬰師、公共營養師、心理咨詢師、教師資格證、中國舞、鋼琴考級。僅2017屆學前教育專業大學英語四級通過率91.84%，六級通過率達24.49%。張晴晴等6位同學獲校級“大創”立項。劉國賢等3位同學撰寫的論文相繼在《基礎教育研究》《佳木斯教育學院學報》《教育》等期刊公開發表。花林等3位同學分別考取了南京師范大學、浙江師范大學和云南師范大學的碩士研究生。畢業生就業率達90%以上，在學校文科專業名列前茅。通過對其跟蹤調查發現，在職業道德素質方面，93%的用人單位的評價在“優秀”等次；在文化素質方面，90%的用人單位給出“良好”以上評價；在教育素質方面，91.3%的用人單位給出“良好”以上評價；在實踐能力方面，92%的用人單位給出“良好”以上評價。

3 限制“三個平臺聯動”實踐育人模式實施的因素

雖然學院在應用型人才培養方面提出了“三個平臺聯動”的實踐育人模式，但由于專業辦學時間不長、教師專業背景等限制因素的影響，在實踐育人方面還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

3.1 有效師資不足，未能確保100%聯動

學前教育專業有效師資不足主要表現在3個方面：首先，由于是新設專業，專業對口的高職稱、高學歷教師嚴重不足，多數教師是由教育學、心理學等專業轉型而來，有舞蹈、聲樂、美術背景的教師目前多半依賴于其他學院的人才引進；第二，教師創新創業專業素養不夠，無法有效構建專業學習、創新訓練、創業訓練、創業實踐“四位一體、融會貫通”的創新創業教育體系；第三，缺乏投身“三個平臺”的激勵政策，即使有指導能力的教師也多忙于課堂教學和科研，難以激發他們投身“三個平臺”的積極性和主動性。

3.2 硬件設施缺乏，有待進一步加強

學前教育專業由于辦學時間不長，實踐教學設備、場地還處在一個逐漸完善的過程之中，這勢必影響“三個平臺”實踐教學的有效開展。

3.3 實踐教學滯后，缺乏有效保障機制

學前教育專業第一平臺多停留在學科競賽、創新訓練平臺層面，由于教師創業素養不夠，學生參與積極性不高，創業訓練及創業實踐進一步加強的空間還很大；一些素質拓展活動多停留在興趣愛好、豐富課外生活層面，專業性不強，一些社會實踐停留在走馬觀花、體驗認知層面，沒有形成較高質量的調研成果。在虛擬實踐平臺方面還處在一個實現網絡資源與課堂教學逐步有機融合的過程之中，活動平臺多半通過傳統形式進行搭建，線上線下聯動的活動平臺有待進一步加強。

4 學前教育專業“三個平臺聯動”實踐育人模式的保障措施

4.1 成立院級實踐育人管理機構

在學院層面設立專門機構負責實踐育人工作，由教師教育實訓中心牽頭，整合教學、科研、團學等部門，統籌安排學生實踐教學活動，構建創新創業、素質拓展、虛擬實踐平臺互動、協作機制，重點解決“三個平臺”實踐育人所需資源的協調工作。

4.2 明確專業實踐育人目標

在學前教育專業實踐育人工作開展的過程中，首先應明確活動的目標，即培養學生的實踐動手能力、管理能力、活動策劃能力、團隊協作等能力。結合學前教育專業學生發展需求，實現4個結合，即課內外相結合、“三個平臺”相結合、理論學習與實踐實訓相結合、人才培養與社會需求相結合，使學生成為既能勝任幼兒教師一線工作崗位，又能擔負起幼教管理的應用型、創新創業型人才。

4.3 打造融合“三個平臺”的課程體系

圍繞專業實踐教學目標，突出學前教育專業應用為本和需求主導的特色，務必將實踐育人貫穿于學生大學四年的全過程培養中，將“三個平臺”實踐教學內容納入到每學期的教學計劃中，便于教師和學生科學合理地安排自己的工作和學習，同時也便于管理機構監督、管理。有針對性的進行理論課程和實踐性教學環節的設置和配合，加大實訓實踐環節(創新創業、素質拓展、虛擬實踐)的比重，創新教學方法和手段，改革傳統活動平臺，為學生全面發展，打造核心競爭力提供更大空間。

4.4 建設一支“雙能型”教師隊伍

建設一支理論教學與實踐相結合的“雙能型”教師隊伍，是學前教育專業實踐育人成功與否的關鍵。首先，制定有效的制度和措施，激勵在職教師指導學生社團、社會實踐、學科競賽、職業資格證書考試、創新創業訓練等活動；鼓勵專任教師通過外出培訓、進修訪學、掛職鍛煉、考取相關職業資格證書等多種途徑，建立一支“雙能型”校內指導教師隊伍；其次，加大具有美術、音樂、舞蹈等專業背景的新教師的引進力度，在教師招聘中尤其注重教師的實踐能力；第三，從實踐基地聘請理論扎實、技能精湛的一線教師如幼兒園園長、骨干教師、成功創業人士擔任實踐教學校外指導教師，提高實踐育人的貼近度和實效性，完善師資隊伍體系。