信息化條件下高校教師教學能力提升的策略研究

吳 萍

(寧波教育學院 市場營銷系， 浙江 寧波 315000)

隨著社會信息化水平的逐步強化，教師對信息化掌握的能力對其專業化水平產生一定的影響。為此，作為高等院校教師，在教學實踐過程中，應積極學習信息技術全新觀點與知識，將其有效地融入教學過程中，保證能夠與現代化教育體制的發展要求相適應，使個人的專業化教學能力得以提升。教師信息化技術能力的提高具有一定的系統化特征，要求在自身努力的同時，有各方力量的共同幫助才能夠實現高校教育工作的發展目標。

由此可見，了解高校教師信息化教學能力的現狀及存在的問題，深入研究并分析信息化條件下的高校教師教學能力，對高校教師技能的培養和提升具有一定的現實意義。

1 信息化條件下高校教師教學能力提升的必要性

1.1 應對信息時代發展的必然挑戰

伴隨知識全球化與數字化的發展，實際發展與傳播都突破了教學時間與空間的約束。在這種情況下，高等院校作為獲取高等教育資源的核心地位被嚴重沖擊，而且各國名牌大學逐漸開始推廣在線課程。需要注意的是，高等院校的在線教學資源與教師自身教學能力存在緊密的關聯，尤其是設計信息化課程教學內容的能力。在這種情況下，不管是適應教育信息化需求或是在高等教育市場中占據必要份額，都必須保證教師信息化教學能力的有效提升，而這也正是高等院校所面對的時代性挑戰。

1.2 確保高校教育質量的穩步提升

近年來，教育部門已經明確指出要實現高等教育質量的全面提高。其中，教師團隊是教育行業的第一資源，能夠對教育質量起決定性作用。所以，對于高等院校教師來講，教學是其關鍵的任務，也是高等院校核心的功能。毋庸置疑，高等院校教師自身信息化教學能力會對高等教育質量以及水平帶來直接的影響[1]。

雖然在線課程迅速發展，但始終受到客觀條件影響與限制，難以對傳統課堂進行全面替代。當前，在高等教育中，線上線下混合式的教學模式是被普遍認可的。在實踐過程中，以慕課為典型的全新教學方式，極大地沖擊了傳統的“填鴨式”教學，實現了民主化教學理念以及主動學習教學模式的有效轉變。高校教師是高校不可或缺的人力資本，也是高等院校教學改革的重點部分。

1.3 教師專業化發展的必然選擇

所謂的教師專業化，具體指的就是教師自身發展成教學專業成員，且作用于教學中的效果愈加成熟的轉變過程。在教師專業化方面，主要涵蓋了學科專業性和教育專業性， 面臨的最新挑戰就是教育方法和手段的信息化使用。作為高校教師，在其職業發展方面，就必須要不斷充實自身，能夠和教育環境的改善和發展相匹配。隨著社會信息化快速發展，高校教師更應該主動、積極地轉變個人角色，從傳統教育模式中的指導者與傳授者積極轉變成知識體系的構建者和傳播者。因此，教師必須與時俱進，具備信息化素養，有效融合信息技術和教學活動，借助信息化手段與方式，實現個人角色的轉換，進而與專業發展訴求相適應。

2 高校教師信息化教學現狀及問題

首先，信息化教學態度。伴隨信息化技術的快速發展，高等院校教師逐漸意識到專業發展與教學信息化之間存在的緊密聯系，所以在信息化教學方式與手段應用方面態度相對積極，能夠試探性地接觸一些在線課程。但普遍存在的問題是，愿意接觸在線課程的教師多數是淺嘗輒止，同時仍有部分教師對于在線課程教學方式的認可度不高，認為其會影響教學評價的效果，結果導致教師在線課程教學的積極性不高。

其次，信息化教學觀念。在信息化條件下，要求高校教師積極轉變傳統的教學思想，對自身角色重新定位。雖然年青教師相對能夠積極面對教學觀念的不斷改變，并進行主動地更新，但大部分中老年教師還很難從觀念上認可和改變，并且仍有很多教師沒有正確認知在線課程的概念，在運用信息化教學手段方面的意識相對薄弱[2]。另外，高校教師過于重視科研而忽視了教學的不斷改進，在提升自身教學能力方面相對懈怠，并沒有給予全新教學方法與技術必要的關注。眾所周知，科研考核仍是高校教師承擔的沉重負擔，科研考核難度遠大于教學考核的難度。大部分高校教師認為只要能夠維持教學現狀，短期內仍然可以相對容易完成教學任務，導致信息化教學觀念的更新難度更大。

再次，信息化教學實踐能力和效果。在高等教育大眾化發展中，高等院校對層次水平較高的教師，尤其是高學歷人才進行了引進，教師團隊更具年輕化，直接增強了教師學科專業素質，提高了教師信息化技術水平。然而，在實踐方面，教學工作中實際信息化基本訓練均不到位，教師各自為戰，各顯神通，大部分教師教學方式始終以傳統講授式為主。個體教師在各種比賽、課程建設等平臺上開展信息化教學嘗試時，常常遇到課程設計、信息技術使用等難題。有些難題是教師憑借個人力量很難解決的，如設備問題、技術處理問題等。教學實踐與經驗的缺失，讓教師實戰能力更加脆弱。從效果上看，只有少部分教師信息化教學取得一定成果。

最后，信息化教學的基本保障和環境打造。提升教師信息化教學能力能夠引起院系教師的注意，但是在落實到教師實際工作中，成為正常工作之外的又一項學習任務，在現有的相對飽和的工作內容上給教師提出了更高的要求，使得高校教師面臨新的壓力和挑戰。各項政策的保障更多地在于硬件環境的更新，如多媒體教室的建設，無線網絡的覆蓋等，忽視了對敢于提升信息化教學能力的個體教師的鼓勵和認可，包括嘗試失敗的認可和肯定。這些，也需要通過各項制度給予保障。

3 信息化條件下高校教師教學能力提升策略研究

3.1 高校和教師共同努力實現教師角色的遷移

在信息化社會背景下，教師已經不是教學中唯一的教學來源，特別是教育信息化的發展對教師的權威地位帶來了嚴重的沖擊，這就是要求每位教師都必須積極地轉變思想，對個人角色進行重新定位，將學生作為教學的中心，高校要在保持教師教學主權的基礎上給予學生更多選擇的尊重，進而在教學中充分彰顯學生為主體的理念，使學生的學習能力得以提高。高校要全面推進信息化教學建設，配備硬件與軟件設施，為信息化教學奠定堅實的基礎[3]。

3.2 為教師提供系統的信息技術學習與實操培訓

高校要根據實際需要構建與高校教師信息能力提升為主的系統組織，并開展教師培訓與研究交流，以保證教師教學能力實質性提高，與其專業化發展需求相適應。為了避免各類形式上的講座，增強會場學習效果，高校應更多開展有針對性、有專業性的小范圍技術傳授和現場講解。

首先，尊重教師個體需求。為教師提供幫助與支持時，不應簡單下達培訓任務，而應在組織開展教師教學活動之前向教師咨詢相關意見與建議。在教學過程中，需要結合教師自身需求進行設計并開展提高教師能力的相關活動。對于設計活動而言，要求其豐富多彩，能夠與教師個性化需求、課程個性化需要相適應，提供各種資源創建教學發展網絡資源庫，為教師提供豐富的參考資料，通過多種方式保證培訓與教師教學改善需求相適應。

其次，積極開展多樣化高效培訓和反思交流。現階段，我國高等院校教師培訓工作的內容相對隨意，培訓的方式枯燥，組織不規范，嚴重影響了教師教學能力提升的效果。因此，高等院校應當借助多樣化培訓方式，組織并開展持續且有效的信息化教學培訓。在實踐過程中，要求有機結合職前培訓與在職培訓兩種模式，職前培訓時要注重理論學習，保持積極態度和觀念培養；職后培訓要重視實踐操作，課后反思交流。內容上可以組織針對性較強的教學反思交流活動，形式上可以組織專題性培訓活動。

3.3 加大高校行政部門支持力度和協作力度

高等院校在開展提高教師信息化技術水平時，要正確認知教師自身教學能力在教學質量方面的作用，要積極地組織領導團隊以及相關工作人員，對教學單位的所有教學資源以及人才資源進行整合，保證各部門合作的質量與效果，凝聚各方力量。

3.4 完善制度，全方位激勵教師信息教學能力提高

在提升高校教師信息化教育能力的過程中，首先要在教學實踐、競賽以及研究等多個領域中給予必要的資金和政策支持。其次，在教師工作考核中要給予認可和肯定。再次，高等院校可以通過開展不同類型的教學競賽，對教學創新人才進行深入地挖掘，進而加大支持與激勵的力度，特別是研究項目的申報上給予優先權，鼓勵其科教融合，將教師教學創新，技術更新與科研結合。最后，職稱晉升以及國家級別進修培訓選拔方面給予撫育優先的權利，對教師自身的教學創新積極性予以全面調動。高校在以上內容落實中要形成制度，在人力、物力、財力上提供制度保障。

3.5 加強學生信息素養促進教學相長

隨著社會的發展，學生的信息化素養需要不斷提升。開展信息化教學，不僅需要教師在教學過程中融入信息化手段，更需要學生參與進來，有效參與和完成教學設計任務。學生首先需要認可信息化教學模式的改變，增強學習的主動性，主動學習計算機網絡技術，主動融入新的教學模式，主動篩選、收集學習資源，并主動完成教學任務，以信息化途徑完成知識遷移，在信息化平臺上師生互動完成教學相長。

綜上所述，伴隨現代信息技術的發展與進步，計算機普及應用，高等院校教師的信息化技能培養和提升都具有一定的現實意義。在這種情況下，作為高等院校教師，在教學實踐工作中需要積極地樹立現代化教學思想，強化自身現代信息化能力，只有這樣，才能夠全面強化專業化的教學能力，為國家以及社會培養素質水平較高的專業化人才。