《新經典法語1》下的基礎法語教學探究

侯俊

（安徽外國語學院，安徽合肥 231201）

北京外國語大學法語系傅榮教授等人編寫的《新經典法語1》是外語教學與研究出版社于2017年5月出版的一本供法語專業基礎階段使用的教材。該教材參照歐洲理事會文化合作教育委員會編寫的《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》，將法語專業基礎階段學生應掌握的知識點融進教材。這本教材集合了國內外先進的教學法；教材內容豐富、體裁新穎、緊跟時代發展的步伐；語法和詞匯突出“實用性”，尤其是注重“新詞”的引入；課后練習設計部分多以啟發性練習為主，形式多樣，著重強化學生聽說的訓練等。新穎的編寫風格和清晰的教材編寫體系，給筆者耳目一新的感覺。

筆者從學生語言能力的訓練、交際能力的培養，以及教師所采用的教學法這三方面出發，探究教師如何利用該教材上好基礎法語課。

1 《新經典法語1》與學生語言能力的訓練

該教材在編寫上將傳統的語法-翻譯教學法和交際教學法有機地結合在一起，既強調語法和詞匯的學習，又兼顧交際能力的培養。根據法語專業基礎階段學生的學習特點和時代發展的需要，該教材分為學生用書、練習冊和教師用書，以及配套的APP手機軟件，供學生在手機上隨時跟讀課文和訓練聽力。

《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》指出，各種不同的語言活動分屬輸入、輸出、互動和中介（主要指口筆譯）四大類型[1]。《新經典法語1》的編寫將培養學生的聽說能力放在首位。在語音階段中，打破傳統的“給下列單詞注音”的模式，而采用“錄音比較”的模式，以突出學生“聽”的能力的培養。學生通過比較錄音中的標準發音，及時糾正自己錯誤的發音。此外，在入門階段的學習中，教材依然安排了聽力練習。例如在第10課中的課后練習中，安排“聽對話，記錄有關la robe,Véronique和la valise的描述”的聽力訓練。該練習訓練學生初步學會聽錄音記筆記的方法，對學生在法語專業四級考試中的聽寫部分或DELF B2（法語學習文憑）的聽力理解取得較好的成績有著積極的作用。

相較于各高校普遍使用的《法語1》（馬曉宏編），其著重強調學生對于語法點的掌握，而《新經典法語1》則弱化了這一點。在每課講解中，編者并未大篇幅地羅列每一條語法規則，而是采用只介紹要點，將復雜的語法點融入情景例句中。語法能力是“對一種語言的語法體系的認知和應用能力”[1]，而不是讓學生大量地死記硬背語法書上的例句，更不是機械地背誦語法規則。因此，語法的教學與學習的重心應該是“語法的表意功能，而不是語法的表面形式”[2]。筆者認為，對于初級階段的法語專業學生來說，語法應該作為一種工具或手段，幫助其初步掌握法語語言結構，指導其恰當地、準確地進行語言交流。

對于筆語練習的部分，傳統教材只停留于時態填空、漢譯法或法譯漢等簡單形式。這些筆語練習并未真實地、廣泛地拓展學生的語言應用能力，而對于學生寫作的部分的訓練更是少之又少。而《新經典法語1》則填補了這一空白，尤其是其突出了寫作內容和課文主題的結合。筆者認為，這種筆語練習，既豐富了學生的知識面，又鍛煉了學生的語言運用能力。學生通過自己搜集資料，經過分析和整合，使用自己的語言進行書面表達，這種訓練既強化了學生的語言又培養了其獨立解決問題的能力。

2 《新經典法語1》與學生交際能力的培養

《新經典法語1》中每一課設置一個主題，在每課中的“學習契約”中明確指出學生在本課中將會學習到哪些交際方式，為學生在真實情景中靈活運用語言提供有效的指導。筆者認為，真實語境的作用對于學生交際能力的培養至關重要，這有利于學生進入自己的“角色”，強調交際的目的性和真實性，培養學生在特定的環境中處理交際和使用語言的能力。

另外，教材的語言質量對于學生的外語學習也有著積極作用。學生從教材中獲取語言知識，是學生進行語言模仿的直接對象。因此，《新經典法語1》的課文內容大多選自報刊、電視、廣播文本、網絡，確保學生學到的即是母語者使用的語言。而與教材配套的音頻和視頻資料，將聲、畫和文字相結合，對學生的感官造成一定的沖擊，更加有效地記憶所學的語言和文化知識。筆者認為，這種引用鮮活的真實語料，可以使學生“突破語言的束縛，學習從多模態交際語境中獲取信息、構建意義，最終實現語用能力、交際能力的提高”[3]。

3 《新經典法語1》與教學法的適用

近幾年，教學法逐漸走入外語專業教師的視線，新的教學理念和教學法逐漸走入課堂。然而，根據筆者的教學經驗和調查，偏重詞匯和語法講解的語法-翻譯教學法以及側重于交際能力培養的交際教學法在高校法語專業教學中一直處于相互對峙的局面。有些教師采用“一種教學法貫穿始終”的模式，往往教學效果不佳。試問，有沒有一本教材兼顧語言基本功訓練和交際能力培養呢？《新經典法語1》力圖解決這一矛盾。

傳統的語法-翻譯教學法，其特點是以教師為課堂核心，學生被動接受知識；重視閱讀、語法和翻譯，教師在課內、課外布置大量的練習，以便于學生鞏固某個知識點；教師為課堂主體，便于控制教學內容和課堂節奏等。筆者認為，雖然在歐美國家的外語課上，語法-翻譯教學法已經不再被教師使用，但是對于中國學生的外語學習，其優勢也較為突出：采用這種教學法，學生可以在較短的時間內，掌握一定量的詞匯和語法知識，具備了較好的閱讀能力、語法基礎和翻譯水平。

交際教學法，其特點是以學生為課堂中心，學生通過思考和積極參與課堂互動來理解知識點；以交流能力為中心，重視語言意義的理解；教師在教學中，對語言意義的處理先于語言結構和語言形式。相較于語法-翻譯教學法對單詞和語法點進行逐一分析，交際教學法則側重于對于段落和篇章的理解，以及對整體語言交際場景意義的理解；采用多媒體教學手段，強調學生的場景交際能力等。根據筆者教學經驗，交際教學法對于教學條件、師資條件的要求較高，對于條件薄弱的學校較為吃力。

單一的教學法存在一定的局限性，多種教學模式的融合顯得尤為必要。因此，折中主義(L’éclectisme)下“混合式教學法”恰好填補了教學法上的不足。筆者認為，“混合式教學法”可以理解為教師“將已有的教學法通過理性的選擇和借鑒，重新組合在一起，來應對各種復雜多變的教學情況”[4]。這種教學法是以教學效果為優先，集中了各種教學法的優點，以滿足教師教學和學生學習的需求。

筆者在2017級法語專業大學一年級新生的基礎法語課上，使用了《新經典法語1》。根據實際教學情況，筆者較多地使用“混合式教學法”。

例如，編者在教材的第一課安排了較大的詞匯量。在授課前，筆者注意到這些詞匯重點傾向于問候的場景表達，諸如 Salut（你好/再見）,Bonne journée（日安）,Au revoir（再見）等。因此，在此教學環節中，筆者并未直接講解詞匯含義，而是先讓學生觀看一段法國人日常問候的視頻資料，重復播放視頻若干次。然后，筆者設計了“如何用法語進行自我介紹？如何用法語進行彼此問候”等交際場景，直接將生詞融入了具體的交際場景中。學生在學習法語的第一課就聽到法國人的語言表達，并看到他們在說話時的非語言交際方式（肢體語言等），有助于學生對法語形成較為全面的認識，逐步培養學生的跨文化交際的能力。

在教學實踐中，筆者并未拘泥于某一種教學法，而是秉持“多管齊下、教學效果優先”的原則，使剛開始接觸法語的學生發揮他們的主觀能動性，主動地去學習法語。

誠然，一本質量上乘的教材，從學生角度來看，激發學生學習法語的興趣，有效地通過教材獲取語言知識，培養語言學習能力和交際能力，為將來的繼續深造或就業打下良好的基礎；從教師角度來看，教材是教師開展教學的平臺，有了這個平臺，教師運用恰當的教學法才會使語言教學取得事半功倍的效果。這本《新經典法語1》繼承了國內語言教材的優良編寫傳統，及眾家之所長，同時有效地借鑒了國外先進的外語教學理論和實踐研究成果，并在排版印刷和教材內容的篩選上有了很大的創新。筆者深信，這本創新型教材的問世必將為國內法語專業教學帶來新的氣息，也為法語專業的學生和教師帶來新的使用體驗。