加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)
——高職高專(zhuān)語(yǔ)文教材建設(shè)探索

蔡亞瓊，蔡軍強(qiáng)

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅金昌 737100）

現(xiàn)如今的工廠企業(yè)，精英白領(lǐng)不缺，普通藍(lán)領(lǐng)也不缺，目前獨(dú)缺灰領(lǐng)，灰領(lǐng)指具有較強(qiáng)操作技能的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。他們既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，既會(huì)創(chuàng)意管理，又能進(jìn)行實(shí)際操作。而對(duì)其考核能力之一的就是交流表達(dá)能力。但就目前在高職高專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)中，卻并不能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行再進(jìn)一步的提升，除了教學(xué)方法、課時(shí)安排等問(wèn)題，教材的編寫(xiě)也是其中重要的原因。

1 目前存在的問(wèn)題

1.1 教材編寫(xiě)方面

大多數(shù)的教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，在編寫(xiě)思路、選文標(biāo)準(zhǔn)、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容闡釋等方面呈現(xiàn)出豐富多彩，樣式各一。總的可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)主要是名篇選讀展開(kāi)，從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、電影文學(xué)等角度，選取古今中外的優(yōu)秀美文；另一類(lèi)主要是通過(guò)選讀和應(yīng)用文寫(xiě)作相結(jié)合的方式，前半部分選取部分“好文章”后半部分主要涉及公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)等。在名篇美文的選擇上缺乏與中學(xué)教材的區(qū)分度，即使將文選和應(yīng)用文寫(xiě)作編寫(xiě)在一起，也缺乏整合，缺少融會(huì)貫通性，容易形成“兩張皮”。總體而言，教材的編寫(xiě)主要突出思想教化、忽視能力訓(xùn)練、實(shí)踐內(nèi)容較少。就目前一些流通的教材大部分也主要針對(duì)大學(xué)本科編寫(xiě)，其并不完全適合高職院校使用。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

目前的學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力表現(xiàn)不佳，從學(xué)生間的交流、課堂的討論發(fā)言，進(jìn)而再到面試找工作，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)等，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力都表現(xiàn)出了較差的水平，成為制約學(xué)生成長(zhǎng)成才的瓶頸。而就筆者進(jìn)行的調(diào)查顯示，不愛(ài)上大學(xué)語(yǔ)文課程的同學(xué)，多半認(rèn)為“上大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用。”就此，尋求一種適合高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文教材勢(shì)在必行。其實(shí)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者普遍認(rèn)為語(yǔ)文是一個(gè)人走向社會(huì)的基本能力。

依伽夫《大學(xué)課程的新生命》調(diào)查報(bào)告顯示，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的六種基本能力，排在其中的兩項(xiàng)就是文字書(shū)寫(xiě)精確而流暢的能力和語(yǔ)言表達(dá)溝通的能力。德國(guó)職業(yè)教育行業(yè)的共識(shí)就是使閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)集成一體，將工作充分與語(yǔ)言能力相結(jié)合。放眼全球，世界上很多國(guó)家對(duì)本國(guó)的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)都很重視，不僅作為本民族傳統(tǒng)文化的傳承，更作為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要方面。

2 存在問(wèn)題的原因

2.1 大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課地位時(shí)有動(dòng)搖

大多數(shù)的職業(yè)院校重視專(zhuān)業(yè)課，而對(duì)語(yǔ)文之類(lèi)的公共基礎(chǔ)課缺乏重視，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，時(shí)多時(shí)少，時(shí)開(kāi)時(shí)停。因此教師只能在短暫的時(shí)間內(nèi)，選取一隅，以偏概全的匆匆完成教學(xué)任務(wù)。

除此之外，學(xué)生重視度也不夠。高職學(xué)生需要在三年時(shí)間內(nèi)，完成英語(yǔ)等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以及相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，相比較而言，作為公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的級(jí)別考試，那么學(xué)生自然會(huì)把之排在后位。

2.2 教師的業(yè)務(wù)水平有待提高

地位的尷尬，學(xué)生興趣不高，自然也使得部分老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)興致不高，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間研究教學(xué)，給什么教材，就講什么內(nèi)容，很少進(jìn)行思考。一些陳舊的觀點(diǎn)理論也未進(jìn)行更新，若干年就一本教材講解的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。還有部分老師，還是采用“一言堂”，整個(gè)課堂由他一人控制，自己講得頭頭是道，但卻忽略了高職學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，從而失去興趣。

2.3 教學(xué)方法老舊

雖然已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，但大多數(shù)院校的語(yǔ)文課，仍停留在一本書(shū)，一支筆,一張嘴的教學(xué)模式上，慕課，網(wǎng)絡(luò)精品課程的融入非常少。老師和學(xué)生缺少基本的交流，以單純的講授方式授課，很難激起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及寫(xiě)作能力的發(fā)展。

3 加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的對(duì)策方法

3.1 編寫(xiě)高職高專(zhuān)專(zhuān)門(mén)的教材

首先，目前流通的大學(xué)語(yǔ)文教材多半是針對(duì)本科院校，針對(duì)高職學(xué)生的非常少。而現(xiàn)狀是，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)純知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容和死記硬背的知識(shí)有天然的排斥感。本身在高中階段，大多學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差，而被迫選擇高職院校，厭學(xué)情緒突出，如果再延續(xù)和高中語(yǔ)文類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)被學(xué)生們當(dāng)成是“沒(méi)有什么實(shí)際意義”的課程。所以就必須突出高職語(yǔ)文中語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得教學(xué)內(nèi)容直接與職業(yè)掛鉤，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而不是單純地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的死記硬背，這樣會(huì)大大提升高職學(xué)生興趣點(diǎn)。

其次，就學(xué)生而言，職業(yè)院校的學(xué)生求學(xué)的一個(gè)直接的目的，就是要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，日后找到一份合適的工作，得以生存。所以學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，講究實(shí)用性。他們?nèi)魏闻Φ貙W(xué)習(xí)都是為這一技之長(zhǎng)。而加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，恰恰是以提高學(xué)生語(yǔ)言交際溝通能力和文字應(yīng)用能力為目標(biāo)，而這兩點(diǎn)，在目前企事業(yè)選拔人才中，也越來(lái)越被重視，由此這樣來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提升。

再次，雖然高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有所欠缺，但是他們的實(shí)踐能力較強(qiáng)。思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，愿意在實(shí)踐中，突出自己實(shí)踐操作能力。而突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是以職場(chǎng)等現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程就是職場(chǎng)培訓(xùn)，這樣可以充分地發(fā)揮高職學(xué)生的潛質(zhì)，讓其快速成長(zhǎng)。

3.2 在新編教材中突出語(yǔ)言的應(yīng)用能力

教材實(shí)際的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中，我們可以在語(yǔ)言的交流溝通方面融入人際溝通的基本知識(shí)，一方面是生活中的說(shuō)話藝術(shù)。涉及初次見(jiàn)面稱(chēng)呼、拜訪、探望等生活場(chǎng)景。另一方面設(shè)計(jì)職場(chǎng)的溝通訓(xùn)練，比如求職面試，對(duì)上級(jí)和下級(jí)的溝通技巧，如何進(jìn)行職場(chǎng)的贊美與批評(píng)，說(shuō)服與辯論，如何與客戶進(jìn)行溝通談判等。而在準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)表達(dá)的方面，以職場(chǎng)為契機(jī)，如安排職前準(zhǔn)備類(lèi)文書(shū)，如求職信、介紹信、證明信；職場(chǎng)的事務(wù)文書(shū)，如計(jì)劃，總結(jié)，會(huì)議記錄等；職場(chǎng)的契約文書(shū)如意向書(shū)，協(xié)議書(shū)等，最后可設(shè)計(jì)職場(chǎng)的宣傳文書(shū)，如廣告文案等。這樣編寫(xiě)，不管是語(yǔ)言的口語(yǔ)溝通，還是語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)，都充分地把語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)際生活，職場(chǎng)相結(jié)合，大大提升了語(yǔ)言實(shí)際的應(yīng)用能力。

3.3 教學(xué)方法和考核機(jī)制的配合使用

在教學(xué)方法上，除了設(shè)計(jì)理論課外，要安排實(shí)踐課，以模擬的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)完成語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提升，比如在求職面試課中，教師可模擬情境，設(shè)計(jì)考官、面試者等，以考官與面試者問(wèn)答的問(wèn)題為切入，把教材中注意的知識(shí)點(diǎn)，融入其中，既完成教學(xué)重點(diǎn)，又讓學(xué)生身臨其境，從而真切感受語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。而在最后的考核環(huán)節(jié)，除了卷面成績(jī)外，還應(yīng)綜合考量學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)，結(jié)合其口語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)行最后評(píng)定。另外，教師在出題時(shí)，還可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和能力的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)的結(jié)合。

3.4 通過(guò)大語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，所以還需讓語(yǔ)文與廣闊的豐富的學(xué)生活動(dòng)結(jié)合在一起,將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,如舉辦職場(chǎng)模擬大賽、辯論賽、演講賽、進(jìn)行專(zhuān)題講座，組織征文活動(dòng)等。通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ袑?shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為以后的生活和職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

高職高專(zhuān)語(yǔ)文在不斷摸索前行，關(guān)于教材變革的探索只是其中一小部分，筆者也是進(jìn)行了初步的探索與思考，語(yǔ)言應(yīng)用能力真正的提高，還需要時(shí)間的考量以及方方面面的配合。