張華斌,蕭萌

（長春師范大學，吉林長春 130032）

在知識經濟快速發展的背景下,知識管理從以前的企業領域拓展到教育領域,教育所面臨的變化是重要而深刻的?，F今的“知識型社會”,大幅度提高知識的產出量,讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰。只有不斷增強技術和知識的創新能力,才能更好地實現中國現代化。受宏觀市場經濟體制的影響,學校教育迎來新一輪的改革浪潮。學校程序化、單一、傳統的管理體制,無法適應現在社會發展的要求,各種科學、先進的管理理念逐步應用在學校中,在教育、研究、管理等不同領域進行創新,更好的優化配置學校高校資源,促進學校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想,是目前學校戰略選擇和管理創新的新切入點。怎樣科學的搜索、保存、應用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。

1 知識管理的定義與內涵

20世紀80年代誕生了知識管理的相關理論和實踐,聯合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內,知識管理理論獲得持續發展。知識管理是通過系統、科學的方法來探索、分析、總結、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識,并非傳統意義上的信息化管理,發展信息和技術并不是其工作重點,其重點是增強集體與個人的創造與創新能力。

知識管理并非是一類技術,是結合各種操作性較強的解決方案,借助集體智慧與知識共享增強知識的創新與使用。在學校中知識管理主要包括兩個類型，即學校方面與教師方面的知識管理。學校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎,以更好的實施學校知識管理。將信息技術應用于教師知識管理中,使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式,提升顯性知識的全面性與系統化,有效提高教師的專業素質與綜合發展,增強培訓與教育的質量和效率,進而逐步增強學校管理的競爭力。

2 實施知識管理的作用

現在，我國已進入知識經濟時代,教育承擔起特別重要的使命。技術與教育妥善結合,教育彰顯出多種形式、特征和學習風格，教育領域也受到知識管理的影響。而教師是創造知識、分析知識和傳輸知識的專業人員，要使用知識管理技術和工具對知識進行系統管理,增強自身專業水平。學校擁有數量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學工作積累的教學知識和個人經驗也要進行管理。因此,教師、學校都要實施知識管理。

學校知識管理以教師知識管理為前提和基礎,能夠有效增強學校核心競爭力。重視教師知識管理,可以為增強學校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內容,特別是努力收集學術前沿知識,將其妥善的融入科研和教學中。這就要求教師積極管理個人知識,基于個人知識需求來搜索、獲得知識,讓顯性知識與隱性知識之間實現相互轉化,達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關系,通過教育活動能獲得教育信息,再借助信息技術管理教育信息。重視研究教師知識管理,可以為增強教師的科研能力和教學水平提供策略與措施。

3 教師知識管理存在的問題

3.1 教師不具備自主管理教學知識的意識

首先,現在很多學校仍舊將科研成果當作是評價教師工作績效的重要標準,導致科研與教學之間出現沖突。實際上，科研和教學相矛盾、相沖突的情況不在少數。一些教師在科研中投入過多精力,沒有對教學主體地位給予應有的重視。其次,教師沒有在平時教學工作中總結教訓、積累經驗。大部分教師沒有建立起自主管理知識的思想意識,在教學實踐中缺乏創新精神和知識積累習慣,更沒有形成和其他教師分享與交流知識的思想。較差的知識管理意識，影響教師得到信息的效率和質量，對于增強教師建構技能有不良影響，甚至阻礙其專業化發展。

3.2 沒有深入開發隱性知識,知識缺乏創新

教師在教育實踐中具有的專業能力和專業知識明顯高于教育專家已整理和總結的范圍及種類,在教學教育經驗中體現出更多的才能和知識。但長久以來,教師的集體和個人隱性知識沒有得到全面開發。這是由于無法借助語言將隱性知識傳遞給他人,而且大部分學?，F行的管理方法、組織文化和管理系統也深刻的影響隱性知識的使用與開發。而教育體系內擁有很多隱性知識,所以為教師建立良好的傳播和表達隱性知識的氛圍和環境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結隱性知識,通過個性化方式總結自己的實踐技能和專業知識，并要清楚地將其表達出來,推動個性化知識的建立和共享。

3.3 沒有建立起知識共享和交流的條件與平臺

目前，在學校管理上依舊應用傳統的、官僚化的管理模式,更重視使用專制管理、行政命令、統一要求的管理方式。學校沒有更多考慮教師的情感需求與業務需要,沒有設身處地地分析教師的想法,同時在教學管理上教師的發言權較少,對其話語權沒有給予應有尊重,影響、限制教師價值的增強,讓教師難以有效發揮其主人翁精神和自主決策意識。

3.4 未建立起完善的教師知識管理制度

現在我國采取科層制度對學校進行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優化組織文化，是因為科層制以行政權力為管理重點，所建立起的組織文化一般是以行政權力為前提的，但因為行政權力所提供的利益和資源誘惑，導致大部分優秀教師爭相競聘管理性崗位，導致科研和教學面臨較大影響。不完善、片面的教師知識管理機制，會影響教師的智力資源，導致知識浪費，阻礙教師積累與創新知識的主觀能動性。同時，當前科研管理領域缺少合理的制度，教師面對大量科研任務時經常不求質、只求量，加上科研水平決定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過多時間和精力，影響其歸納和總結個人知識，進而影響到知識管理體系的建立和發展。所以，逐步健全教師知識管理機制，對增強教師知識管理能力具有重要作用。

4 增強教師知識管理的方法

4.1 校領導提升重視與支持力度

知識管理與學校政策制定、教師及學校本身具有特別密切的關系。學校領導要了解知識管理所體現出的引領作用,進而將知識管理思想融入學校管理改革中。要想在學校管理中推廣知識管理并產生預期影響,需要得到學校領導的高度重視和大力支持。學校領導要在人力、物力、財力等方面提供支持,保證開展知識管理的每一位老師,都能分析、得到、傳遞、創造、分享知識。知識管理體系對知識進行結構化、標準化處理,將其收錄相應的知識庫中,讓用戶不必查詢知識原始來源就能夠重復利用知識。教師要使所擁有的知識能實現有效搜索和訪問,能夠快捷的編輯和修改知識，并定期檢查數據庫中知識的完整性和一致性。

4.2 教師要不斷增強知識管理意識,摒棄惰性思想

教師管理個人知識的過程能夠體現出主觀能動性,其個人知識中的隱性知識所占較大比例,而顯性知識通常比例較小。假如沒有妥善管理知識,難免會流失大量信息,無法建立起更完善的知識系統,教師之間也無法暢通的分享和交流優秀教學成果。教師知識管理既是知識積累的過程,也是逐步增強教師個人能力的過程。

4.3 教師要自覺反思知識,實現知識的創新和轉化

反思知識就是獲取知識、整理知識和儲存知識的過程,反思知識能更好地創新和轉化知識。教師自覺的反思和完善教學，要不斷反思平時文化生活及教學活動,全面分析教學活動假設。教師要使用多種方式,通過概念闡述或總結教學實踐經驗，將蘊含在教學中的隱性經驗采取顯性概念來顯示。此類概念化會促進教師解釋本人的教學行為,另外也引導教師之間基于自己的隱性個人教育理念開展溝通和共享。

4.4 建立健全的教師知識管理機制

知識管理是持續開展的，并不是低關聯度或者暫時的。通常來說，持續學習知識的過程是由嚴格、全面、健全管理機制提供規范或保障的。所以，要遵守以知識為重點的管理思想，以精神和物質兩方面為著眼點制定科學有效的激勵與管理機制，全面增強教師知識管理的自主性和積極性，引導教師不斷挖掘、歸納、轉化、創新、分享內在實踐經驗和外在理論知識，以增強教育的系統性和創新性，進而不斷提高教師教學能力和符合時代要求的應變能力。借助健全的教師知識管理機制，能夠通過制度來固定教師學習和教學任務，并將其深刻在教師意識中，推動學校建立起現代化的學習型組織和機構，進一步增強學校競爭力。

5 結語

總而言之，在深化教育改革的現階段,教師開展個人知識管理,能夠更好地挖掘、創新、利用知識資源,推動知識的增值。如果教師具備將個體知識轉化為 “智慧”和“能力”時,就能全面體現出知識的內涵與價值,教師也由于創新知識和提升知識價值而擁有更多的活力,全面彰顯教師知識管理的作用和意義。