借鑒·融合·發展

彭秋瑾

作為我們在生活和工作中所看重的原則、標準和品質，價值觀指向我們內心最重要的東西，它是我們強大的內在驅動力，是引導行為的方向，是自我激勵的機制。價值觀的形成是有其自身的認識規律的，必須通過本人的自覺要求才能實現，不能靠灌輸、更不能靠強制讓學生接受。

新課程改革著眼知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，注重學生全面發展和終身發展。一脈相承又與時俱進的核心素養更加強調立足于生活的真實情境，通過課程教學達成“凸顯觀點、關注過程”的目標。課程改革需要博采眾長，融貫中西，借鑒西方國家有效的研究成果，尋找與本國傳統契合的生長點。因此，借鑒價值澄清理論的指導，以政治課教學內容為載體，營造教育教學過程中的“真實情境”，讓學生在運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題中形成正確態度，從而發展學科素養，提升關鍵能力，提高學科教學的實效性。

價值澄清理論是20世紀五六十年代由美國紐約大學教育學院教授路易斯·拉斯創立、經西尼·西蒙和梅爾·哈明等加以發展的一套教育理論。價值澄清法是以價值澄清理論為基礎，讓學生通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標、情感、需求和過去的經驗，經過一步步的澄清，最終發現他們價值觀的一種方法。強調價值觀的正確認識和正確的認識過程，主張價值觀的形成不是靠灌輸而是通過澄清的方法，在評價過程中實現的，是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進富于理智的價值選擇的，具有較強的實踐性和操作性。……