張雨琦

美國學者莫里斯將研究符號及其使用者之間關系的學科定義為語用學。語用學專門研究語言使用和理解，研究在特定的情境中人們使用的特定話語。在初中語文教學中，教師若能適當結合語用理論，將幫助學生更好地理解文本語言，閱讀文本會更加深入。

一、前提預設分析，多元聯系

語言的預設部分是語用學的研究內容之一，語用學將其稱為前提，這是保證一個句子得以正確、合理的前提條件。有時前提預設在文本中并不出現，但是人們可以根據其蘊含關系分析其內容。有時文本中有某些句子起到了預設的效果，若能在閱讀文本時將這些預設前提找出來并加以分析，便能找到情節發展之間的多元聯系，對文本內容理解得更深入。

在學習《秋天的懷念》一文時，教師可以讓學生嘗試運用前提預設分析的方法理解作者的創作意圖。

首先可以從文章中的副詞入手分析，如“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”，這個句子里的“一直、已經”這兩個副詞表明母親早已經身患重病，而“我”卻一直都不知道，這樣便能讓讀者產生聯想，當“我”知道母親的病情時，一定會非常懊悔。這樣的例子在文章中還有很多，如“她出去了，就再也沒回來”中的“再”，又如“我沒想到她已經病成這樣”中的“已經”。作者運用這些詞語表現出自己當時的魯莽和無知，同時也展現出對母親的深深愧疚之情。此外，文章中關于“看花”的情節也是作者特意安置的預設情節，通過這個情節可以看出母親對“我”的關心，而由于“我”的心情不好，故此一直對此無動于衷，最后由于母親死去，“我”只能和妹妹一起去“看花”，由于有了之前的預設，文本的這段內容便顯得尤其耐人尋味。通過預設分析學生發現文本巧妙運用伏筆描寫了“我”的內心變化。

教師可以讓學生分析文中的某些句子，嘗試抓住“又、再”等副詞分析其預設語義，這能讓學生對文本有更深入的認識，令其體會到作者如何埋設伏筆、設置懸念。

二、言語行為分析，揣摩心理

在語用研究中有一個重要理論，那就是言語行為理論，該理論由美國哲學家約翰·奧斯汀提出，該理論認為人們在說某些話的同時也在進行某些行為，或試圖通過言語實現某種行為。同時語言在特定語境中能起到表達說話者觀點的作用。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑的著名小說，教師在教授這篇課文時，可以通過讓學生進行言語行為分析的方式促使其更好地感知人物的內心世界。例如教師可以讓學生分析在父親提出要請家人吃牡蠣時，母親所說的話，分析母親的內心變化。很顯然，母親也被吃牡蠣這種高貴的行為所打動，想要在人前展現出高雅的氣質，讓人們認為其有錢，但是由于生活拮據，所以又害怕出錢，于是只能找借口說自己怕傷胃，又借口不能將男孩子慣壞而拒絕給若瑟夫買牡蠣。

通過其言語能看出其內心被金錢至上的想法所控制，決定賣牡蠣是為了炫耀財富，而決定不買也是為了節省錢財。這樣便能讓學生更好地理解為何當母親發現衣衫襤褸的老年水手是自己的親戚時，不上前相認，反而避之唯恐不及。類似的片段在文章中還有很多，如父親向船長搭訕，了解于勒的情況，父親遮遮掩掩地提問，體現其虛偽，得知于勒身份后言語混亂，體現其慌張之情，很好地展現了資本主義社會中金錢至上的社會普遍想法。

通過分析文本人物的言語行為能讓學生更深入地理解文本的人物形象，理解其對其他人物的態度，并以此為切入點分析該人物的性格特點。

三、言外之意分析，追溯初衷

言外之意指的是心中有這個意思，但是卻并未用語言表達出來。不少文本為了體現人物性格的含蓄內斂往往會使用類似的方法。為了讓學生更好地體會文本中人物的心理，教師可以讓其品味文本的言外之意，追溯其內心真正的想法。

例如在學習《范進中舉》一文時，可以讓學生分析一下“噫，好了！我中了”這句話的言外之意?！班妗笔枪艥h語中表示悲痛或嘆息的語氣詞，范進用一個“噫”來表示感慨自己中舉的不易，體現其內心的感慨。而“好了！我中了”除了可以闡明范進中舉的事實，更能體現其內心的激動，表達言外之意：“既然中舉了，那么就再也不會受到人的白眼和欺凌了。終于擺脫了屢試不第的悲慘命運，終于可以在胡老爹的面前抬起頭來了。”通過分析這個句子的言外之意可以看出此時范進的內心充滿狂喜之情，范進認為自己已經能徹底擺脫不幸的命運。也正因為如此，范進因為情緒變化過于猛烈而發瘋這件事情才更具有真實性。由此學生很自然地理解作者創作《范進中舉》的意圖是為了凸顯受到封建科舉制度異化的心靈，展現當時的社會風氣和人們的心態變化。教師可以讓學生揣摩文章言外之意，提高分析能力。

揣摩文本前提預設能讓學生搞清楚其中的多元聯系，讓學生嘗試分析人物的言語行為，能令其揣摩人物內心世界，分析文章的言外之意則能令學生追溯初衷。除此以外還有很多語用學內容也能用于學習語文，如可以讓學生通過分析文本中的不同文化背景，思考不同的文化背景對文本所產生的影響。

作者單位：江蘇省徐州市東苑中學（221000）endprint