談學生閱讀遷移能力的培養

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初中階段的語文閱讀相對于小學閱讀在內涵方面有了一個質的飛躍，在理解、分層次、寫作語言、中心思想等各個方面都有一個很大的提升，因此在初中語文教學過程中要培養學生的遷移能力，提高學生的閱讀能力。

一、培養抽象概括能力 ，促進遷移

抽象概念指的是一個形象的事物、詞語等包含的內在含義，從中反映出生活的本質、人們的思想感情、當今的社會現象等，寫閱讀理解的過程就是學生找出其中表達本質的過程，學生需要具備理解能力、分析能力和概括能力，挖掘出最深層次的意義。

在平時的教學過程中，部分教師會找不同類型的閱讀理解讓學生進行練習，從而讓學生大概知道閱讀理解的中心思想，在今后解題的時候再進行對應，這樣學生的能力得不到鍛煉、反而會消磨學生的學習興趣。因此為了改變這一現狀，教師須要滲透閱讀遷移法，針對這篇文章我們可以采用畫圖法，當然由于上課時間有限，只能選擇其中的一至兩幅進行詳細介紹。學生在讀完文章之后畫一幅簡單的畫，然后根據所畫圖片進行原文重現，再進行對比看看其中缺少了什么，在此過程中學生很容易發現是少了人類的活動。

學生在快樂中學習到知識，準確概括出其中的深刻含義，從而真正提高學生的閱讀能力。這樣有利于培養學生的邏輯思維能力，提升學生的解題能力，培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。

二、重視歸納概括，把握主旨

由于學生的考試時間有限，學生需要在緊張的時間內完成大量的練習，在完成閱讀理解時像平時老師講解文章那樣自己解剖是不太現實的，因此教師須要交給學生一些有用的解題技巧。閱讀理解和文章是有許多共同點的，學生在解讀的時候將零碎方法一個個的聯系在一起，對分散的知識點進行歸納概括，這樣學生就會在潛移默化中得到實質性的提高。

首先，一篇文章的中心思想有可能體現在一篇文章的題目、開頭和結尾。學生第一遍可以大致瀏覽文章的題目、開頭和結尾這三個關鍵點，學生有了大致的思考方向，再仔細地閱讀文章，效果會大大提高，同時在仔細閱讀之前瀏覽題目；反而言之，學生毫無目的地直接閱讀就是浪費時間，無法對文章有一個明確的定位和認識。

其次，教師在平時的教學過程中要按照單元進行總結，在編排文章單元的時候，每個單元的課文之間都有相通之處，雖然有時候內容體現、地域、描寫對象等都有很大的不同，但是有些在寫作手法上會有相同點。例如：《春》《濟南的冬天》《風雨》《秋天》這個單元主要寫風景，學生可以從中歸納出“以小見大”的寫作手法。其他單元以此類推，可以學習到議論文“觀點與材料相統一”的規律，同時根據議論文寫作特點可以很快地找出議論文的論點。這樣從單元延伸到整本書，學生有一個很好的歸納，就可以形成一個完整的知識系統。

三、總結概括，升華中心

生活是文學創作的源頭，學生在平時的生活中留心觀察，也許自己沒有高深的文學素養寫出文章，但是生活中的小細節也許就是你解題的小火花。例如手抖的情況在生活中很常見，拿太重的東西會手抖，緊張了會手抖，高興時也會手抖。雖然表現形式一樣，但其中的思想卻不同，因此學生在平時的生活中要留心觀察發生這些手抖的現象，人們臉上會出現怎樣的表情、會有怎樣的眼神，這些都是不同的，因此在分析作品的時候通過字里行間和自己的生活體會就能夠準確解剖一個人的心里。

其次是體會、多想。學生在觀察生活之后須要進行思考，而不能當作是過眼云煙，那么這樣的觀察就毫無意義了。例如：行走在路上，看見一片楓葉落下，有的人只是想到：“秋天來了，樹葉黃了?！倍械娜丝匆娐淙~則能聯想到“時間飛逝”，頓時顯示出憂傷、感傷的情懷?！?/p>

最后是深刻挖掘，挖掘就是刨根問底，這是一個值得提倡的精神，多問問題說不定會給自己帶來啟發。當然在此過程中，學生需要自己思考，不能一遇到不會的問題就問，這樣沒有自己思考得到的答案是毫無意義的。因此在培養學生閱讀遷移能力的時候需要仔細觀察生活、體會生活、理解生活、融入生活，然后從中總結出生活的哲理，這樣學生在解題時就會具備更加深厚的人生閱歷，有利于更加深刻地理解作者通過語言想要表達的深刻含義。

總而言之，提高學生的閱讀理解能力和培養學生的知識遷移能力二者息息相關，學生將之前學習的知識點進行靈活地運用可以在很大程度上提升自己的閱讀理解能力和文學素養。在遷移的過程中以往的學習經驗只是引導，學生需要聯想和發現閱讀理解中新的解題方式，從而得到進一步的提升。希望通過以上措施可以給教師和學生以啟發，讓教師進一步分析遷移教學方式并進一步鉆研，學生也能夠掌握遷移的技巧。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校（215600）endprint