發揮朗讀價值，提高課堂參與度

胡敏怡

葉圣陶先生說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。”張志公先生也說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中得到的感染要強得多。”《語文課程標準》明確指出：朗讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可見在日常教學中我們教師應該重視朗讀教學，做到聲情并茂地朗讀，并引導學生練讀，根據文中不同人物特點去朗讀，從而使學生在朗讀的基礎上更好地了解作者的情感，把握文章的主旨，充分發揮朗讀在語文課堂的價值，提高學生的課堂參與度。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要引導學生自己獨立鉆研文本，通過主動積極的思維和情感活動來理解和體驗文本，并對文本進行感悟和思考，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而目前的語文課堂教學中存在學生參與度不高，語文課堂沉悶的現狀。學生是課堂學習的主體，而這種“主體”的保證是需要一定的課堂參與度的。反過來語文課上學生的參與度又影響著老師的授課效果，所以每位老師都希望學生們能夠緊緊跟著自己預設的教學目標和教學過程來學習、思考，以高效地完成教學任務。

探究其原因有兩點：一方面語文閱讀教學存在教師以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考的情形。這種閱讀教學方式輕視學生的個性審美情感體驗，是導致初中語文課堂沉悶的外部因素。另一方面，因為處于青春期的客觀原因，孩子們開始更注意面子，更在乎自己在同學的肯定。如果主動舉手回答問題并回答錯誤了，難免會遭到同學的嘲笑。與其這樣，不如把自己保護起來，不回答，別人也就不清楚自己到底幾斤幾兩了。不主動積極地參與課堂，其實是孩子們的一種自我保護方式。這種內外因素的結合導致了語文課堂學生參與度低，學生學習興趣的喪失。如果老師不想方法來改變這種狀況，那就只能把語文這樣一門富有藝術審美性的課程變成了“程式”化的機械記憶，被動的死記硬背。而沒有了學生獨立的思考，個性的理解，最終語文課會變得枯燥無味！老師成了教書匠，孩子成了機械錄入。最終并不是培養了孩子的語文能力 ，而是扼殺了孩子的語文天賦。

在日常教學中如果能以朗讀為切入口，在課堂充分利用各種形式的朗讀，對于提高學生課堂參與度有一定的作用。語文課堂上聲情并茂的朗讀，可以使學生們從讀中受感染，調動學習的積極性，從而養成良好的朗讀習慣。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀訓練，將文字視覺形象轉換為聽覺形象，不僅有利于調動學生學習語文的積極性，還有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、挖掘深意，提高口頭表達能力，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中接受美的陶冶。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，循序漸進地加強對朗讀的指導與訓練，教者在實踐中進行如下訓練。

一、教給學生一定的朗讀技巧

教師要讓學生明確句中的停頓、聲音的快慢以及語調的高低，使學生在朗讀時能夠準確地在停頓、語速、重音、句調等方面做出恰如其分的處理。但同時又要告知孩子們，朗讀成功最關鍵的是要融入自己的感情體驗和理解感悟。

例如在給孩子們推薦《老人與海》時，我放了“朗讀者”中演員王千源的朗讀視頻，孩子真切感受到了聲音帶來的強烈震撼。接著補充介紹了王千源的經歷，而他也正因在朗誦中融入了自己的經歷，才能成就如此酣暢淋漓地朗誦。而我們每個人都可以通過朗讀來感受語言本身所透露出來的美的意境，聽完這段精彩的朗誦，教室里朗誦的聲音立馬高出幾個分貝，甚至有的孩子還搖頭晃腦，全身心投入其中，也樂在其中。從孩子們的角度而言，反復揣摩理解作者的寫作意圖和文字背后深刻地內涵，一方面促使學生主動去思考文章的主旨和情感，另一方面也達到了訓練學生語言表達能力的作用。課堂氣氛活躍了，教師的教學目標也就能夠順利地達成了。

二、及時給學生樹立自信心

如果學生在朗讀時還存在一些問題，“比前一次有進步了！”“別泄氣，再讀一次會更好！”教師的這些話語能喚起學生的朗讀熱情，同時又增強了學生戰勝困難的決心和信心。如果學生朗讀出色，對文章情感把握得很到位，教師一定要及時地發現并予以表揚。人都需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。當他們得到賞識時，自信滿滿，認定自己在教師心目中是優秀學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力，以更為積極的狀態投身到語文學習中去，課堂的活躍度大大提升，學習效率也自然跟隨其提升。

三、分層次制訂教學計劃

孩子們是有差異的個體。作為老師應該了解并及時監控孩子們的這種差異，以此來分層次制訂教學計劃。為此我把孩子們分為三類：很內向的（以前課堂基本不主動舉手參與），只要舉手讀書就大肆表揚并且雙倍加分；位于中間的（以前課堂會主動參與一些比較簡單的教學活動），鼓勵讀書時候要掌握方法并讀出自己的理解；比較優秀的（課堂參與度很高，朗讀很好），讓他作示范，帶領大家朗讀。這樣不同層次的孩子都能獲得成就感，積極性也就高了起來，朗讀的競爭意識也就調動了起來。孩子們都爭先恐后想讓自己的朗讀最有特色、最出彩、最成功，而反過來要做到這些，孩子們就必需更深入地走進文本，理解文意，仔細揣摩人物形象，尋找出比別的同學更勝一籌的朗讀效果。孩子們朗讀完，教師要及時把握住提問的機會，通過追問：“你為什么要這樣讀？”“通過這樣讀，你要表達什么樣的心情？”“讀了之后，你理解作者了嗎？”等。因為這是孩子們自己的閱讀實踐經驗，有自己對文本的深入理解，他們必定會有很多話來回答，這樣課堂師生活動的質量大大提高，課堂效率和語文課堂學生參與度也實現了突破。

語文閱讀教學中的朗讀就如同去品味一壇壇美酒，學生讀之越深，越覺其味之甘醇，越能發掘文本的價值和意義；而反過來這種主動的朗讀又提升了孩子們語文學習的興趣，提高了文本解讀的能力。我們的語文教學應站在培養學生，創造人格的高度，去引導學生自己實現自身素質的飛躍。這一過程不再是教師強壓給學生的，而是學生在語文學習過程中積極主動運用朗讀這一抓手（與文本發生共鳴），走進文本、深入文本，然后自覺地發生的。這種實踐體驗進行整體建構的過程，才是現時期語文教育所需要的教學過程。經過一段時間的課堂朗讀訓練，所執教班級的整體課堂氛圍達到了預期，學習熱情高漲。學生們的課堂參與度高了，有效課堂也就初見成效了。

作者單位：江蘇省無錫金橋雙語實驗學校（214000）endprint