守住理念，與語文一起成長

何茂瓊

一位中學語文教師，教齡30余年，再主持一個“中學語文名師工作室”。回望他的教學歷程，他一定有很多精神上的堅守，如敬畏自然和文化，仰望大家，不排斥書卷氣質，不隨波逐流，追求理想和時尚又不被時尚所湮沒，接受新觀念和新思想，了解和熱愛自己生活的國家、城市、學校、家人……因為堅守，他一定有一種慶幸的快感。

這樣的教師對自己“堅守”的精神內涵可能還很模糊，我最近連續寫了“ 教師追夢”系列詩劇——“ 追夢”“德中追夢人”“追夢地平線”“群文路上的追夢者”，這些作品或用作教師合唱歌詞，或在教師各種展示活動中朗誦表演；我主持的語文工作室又參加了“世界讀書日·教師讀書沙龍”活動，展示的主題是“ 捧一本書，守一個夢”！我們有些明白這樣做的語文教師終于理解了什么是“堅守”——堅守語文人的情懷，堅守語文人的夢想！有了這樣的情懷和夢想，教師與工作室都得到了成長。

一、愛生活，做學生喜歡的語文老師

初中第一節語文課，老師為學生準備這樣的學習內容“愛語文，愛生活”，要努力讓學生喜歡自己的語文老師，喜歡上語文課！生活是百科全書，也是學習語文最好的老師。熱愛生活，要熱愛生活中的酸、甜、苦、辣。美國作家毛姆說： 嘗盡生活百味，就能當一個作家。熱愛生活的人既能學好語文，也能成為一位優秀的語文教師。無論是學生學習語文還是教師教學語文，都應該熱愛生活。

語文教師和學生一起走進初中語文課堂，書寫神奇的“漢字”，誦讀高雅的“詩詞”，聆聽“諸子”的教誨，探索“文化”的奧秘，體驗“成長”的煩惱……語文課堂有書法的美，行文的美，聲音的美，畫面的美；語文課堂有作品人物的形象，有作者的身影，有老師的引領，有學生的參與！語文課看似一個“小窗口”，里面涵蓋了“ 語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”這樣的語文核心素養，它裝著一個包羅萬象的“大世界”！這樣的語文課，學生肯定會喜歡！這樣的語文老師學生也肯定會喜歡！

語文教師可以創建學生社團。例如我創建了“小荷愛語社”，引導學生“熱 愛母語，讀經典詩文，說普通話，寫規范字”，為學生的語文活動打開一扇窗。學生在畢業冊上寫下了這樣的詩句： 懷念您在第一堂語文課上板書下的“愛語文、愛生活”，忘不了在這個浮躁的年代，您向我們傳輸的“真”“善”“美”，“您用對文字的熱愛，暖了我們的青春”。

我很慶幸學生讀懂了我。

語文教師一定要有語文人的情懷，語文人的堅守，并且去影響自己的同仁。例如我在教蘇東坡的散文小品《記承天寺夜游》時，教學流程設計成文言版、現代漢語版、詩歌版、創意版，來突出語文課的語文特點、人文特點，突出濃濃的語文味。有了語文味的導向，青年教師執教諸如《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《散步》等，課堂上也都能用足工夫呈現鮮明的語文味，著重去引領學生欣賞文字之美、領悟語句之情、鑒賞篇章之韻等。執教《春酒》能引導學生欣賞語言細節之美，執教《湖心亭看雪》就會上成有語言學習、有文化知識、有文人評價、有文學鑒賞的一堂語文課！

這些都源于對語文理念的堅持與堅守！

二、堅守語文工作室理念

堅守語文工作室理念：“語文教師書香氣，語文課堂語文味，語文教研真問題，自助助人共同體。”“他山之石，可以攻玉”，可以借鑒中學語文前沿觀點提煉語文工作室理念。例如我主持的語文工作室理念是：“語文教師書香氣，語文課堂語文味，語文教研真問題，自助助人共同體。”雖不成熟，也算是“理念先行”。工作室老師一直在堅守之，踐行之，探索之，回報之。

2011版初中語文新課標提出語文要回歸本真，語文教學應重視文本解讀，而中學語文教育現狀則是讀圖多于讀文，違背了語文教育特點。工作室理念就當是對教師的提醒和鞭策。

“語文教師書香氣”——有一篇文章這樣形容語文老師的怪狀： 不讀書卻在兜售閱讀秘訣， 不寫作卻在大講作文技巧，不反思卻依然應付著新課程。語文教師要親近筆墨紙硯，要與筆墨紙硯為友，要喜歡好書，買點好書，多讀好書，促進自己的專業成長，能在語文課堂散發出一種書香氣息。多讀點專業類的書，使自己更有底氣；多讀點哲學類的書，使自己更大氣；多讀點人文藝術類的書，使自己更有靈氣。一個有底氣、大氣、靈氣的語文老師，站在講臺上一定會很牛氣。例如我們工作室為了營造讀書氛圍， 成立了“三余讀書社” ，倡導師生成為有書香氣的人，在應試之余、指點江山之余、游戲之余，陪你“捧一本書，守一個夢”！

“語文課堂語文味”——語文是一門學習語言文字及其運用的綜合性、實踐性課程。語文課堂教學要讀文本，學語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維。語文活動應重聽說讀寫能力訓練和文學活動，注重熏陶感染，潛移默化，全面提高學生的語文素養。

“語文教研真問題”——做人要真誠，做學問也要有求真的態度，語文教研要立足課堂教學和青年教師的成長，發現真問題，求得真答案。不求虛名，不做“假”“大”“空”。與喜歡語文的一群人，做自己喜歡的一點事，完成工作室教師的自我提升，提高工作室成員教育教學理論水平，促進初中語文青年教師的專業成長，促進初中語文課堂教學質量的提高，收獲教學科研一點成果。

“自助助人共同體”——學校領導的認可和支持讓一名教師有機會領銜中學語文教育工作室，要勝任這個角色，領銜教師應多讀書，做真學問，讓自己有底氣；在工作室幾年時間里，能有更豐厚的學養，更過人的智慧，成為真正的名師。指導團教師應真心付出，幫助青年教師的專業成長，組成一個優質的集教學、教研、科研、培訓和管理等職能于一體的教師教學教研合作共同體，既自助又助人。

三、堅守語文人夢想，與工作室共成長

我主持工作室擔任“領銜教師”，一定是有著三十幾年教齡的我遇到的“第一次”。雖不是“悄悄地”來，仿佛“走著走著”就來了，憶前番似怎般讓人手也忙腳也亂，但，還是踉蹌地邁出去了四年！回望去還看得清起點和路徑，真算是“走一步”，“再走一步”，須想，須學，非領銜，且行，且做，有語文。endprint

教師領著工作室，仿佛做了一個課題，教師與工作室一起在成長。以我主持的“中學語文教育工作室”為例：‘

1.調研與統籌——穩起步

理念先行，組建團隊，有了一“室”（場地）、一“窗”（網頁）、兩社團（小荷愛語社、三余讀書社）。

2.建模與驅動——認真學

聆聽大家，拜訪先賢，聞書香氣，悟語文味，苦耶？樂耶？講座論文，聽課磨課，探真問題，建共同體，名耶？利耶？橫批：你也試試。 聽曹文軒、顧之川、余映潮、蘇立康、黃厚江等專家學者的講座，參加名師工作室論壇學習，我在學習心得《我心仰望》里這樣寫到：“ 我敬仰先生（江蘇成尚榮先生）傳達給我的學術理念：名師工作室是一個平臺，是教師成長的高地，是課程改革的制高點！名師工作室是一個大世界，是小文章，大手筆，是永遠到不了的‘地平線，是人生意義的創造室！名師首先是一個知識分子，是一個真正的人，是一個有思想的人，是一個有追求的人，是一個領跑者！”我的成員老師這樣寫到：“ 因為熱愛，所以我們選擇了這項事業，既然選擇，注定了我們將會為他付出。如何付出，我們站在高山之巔，親身丈量腳下的海拔。標尺有多高，山才會有多高。”

3.聚焦與實踐——踏實做

第一，建好工作室平臺。我承擔了十幾次區級講座，多次主辦區級語文教學研討會和教師技能大賽，引領旌陽區“片段作文教學”策略與方法探討，率先參加四川省新華文軒“微課程制作”，在全國、省、市等各級教研會交流發言； “三余讀書社”“小荷愛語社”負責主辦了重大的學生活動如漢字聽寫、經典詩文朗誦、演講比賽、知識競賽、作文比賽等。工作室漸漸在學校和旌陽區有了良好反響，語文工作室真正成為了一個“平臺”：是成員教師及其所在學校非成員教師“教研活動共享的平臺”；是“小荷愛語社”學生社團活動的平臺；是學校語文組開展教研的平臺；是學校“對外交流展示的平臺”。

第二，爭取市教科所的平臺。工作室承辦了全國中小學作文教學初中組觀摩研討會，成員教師在觀摩會上獻課，與全國專家一起對話交流；承辦了德陽市2015年群文閱讀教學范式研討會。

第三，闖進省教科所的平臺。參加了“2014年四川省教科所普教科研資助重點課題‘義務教育新課標背景下四川省群文閱讀推廣與深化研究”，子課題“提升初中語文教師群文閱讀教學的素養的研究”在四川省作中期研究成果示范匯報和總課題結題匯報展示，子課題成果被總課題結題報告引用。 我們語文工作室站在了課程改革的制高點！

4.分享與輻射——快樂行

工作室成員積極、樂觀，健康、團結，有任務不拒絕，有困難不畏懼，有機會要爭取，有成果共分享！我們為農村學校送教、幫教、送中考模擬試卷；到涼山昭覺支教，上示范課，開講座；主辦6次教研活動帶動旌陽區教研，活動主題有作文教學研討、片段作文教學研討、微課程教學研討、群文閱讀教學研討、名著閱讀教學研討等；把四川省群文閱讀研討會引進家門，讓全省語文同仁分享我們的群文閱讀教學研究成果： “群文、多元、導引、博覽，單篇、同質、主導、精讀——相得益彰”；提升教師群文閱讀教學“核心素養”的方法和途徑，簡稱為 “增加儲備”“了解要素”“遵循模式”“轉變操作”“區分關系”。

工作室青年教師快速成長，領銜教師完成了自己工作室的設計與引領，與工作室一起成長， 我們工作室真正成了“自助助人共同體”。

5.愿景與期望——貴堅守

熱愛語文，做有激情的追夢人，堅守語文人的情懷，堅守語文人的夢想，守住理念，執著追求，既是我個人的愿景，也是我們語文工作室努力的方向，希望工作室能影響更多的語文人，實現自己的語文夢，給自己的語文教學生涯留下一抹美麗的彩虹！

語文工作室是教師成長的平臺，是語文教研的平臺，是教師成長的高地。借助語文工作室的平臺，語文教師可以堅守語文教學理念，堅守語文情懷，堅守語文夢想，得到更快更好的成長。

作者單位：四川省德陽中學校（618000）endprint