基于學生學情??滲透土性文化

莊蓮冰

《美術課程標準》中明確提出：美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，培養人文精神。而美術從古至今用其獨特的方式記錄著歷史，是一門凝聚著極重人文精神的藝術學科。通過對美術學科的學習，有助于學生對于文化的理解、傳承并對文化的發展做出自己的貢獻。家鄉作為學生最為熟悉的環境，在教學過程中，帶領學生去領略家鄉的文化，能夠使學生更加熱愛自己的家鄉。如何無形地將本土性文化滲透給學生，筆者以《家鄉的橋》為例進行策略分析。

一、對比異域文化，凸顯本土特色

在《家鄉的橋》第一次上課時，正值G20峰會，因此設計導入時采用了以G20（圖1）標志作為引題。

【課堂實錄】

師：同學們，猜猜這個G20標志的設計靈感來自哪里？

生1：眼睛。

生2：五線譜。

生3：看不出來。

……

試教后，我發現效果并不理想。

【反思】對于三年級學生來說G20雖是近期發生的重要事件，但是學生對此的理解及關注度遠不能觸及到去理解標志的設計來源。學生的想象力非常豐富，對于G20標志如此抽象的圖案，他們能夠聯想到很多東西，不能夠很精確地將目標集中在“橋”這個點上。

與其在導入部分繞來繞去，不如直接了當地用大量的圖片欣賞去導入。美術本就是一門視覺藝術的學科，課堂中離不開大量圖片的欣賞。所以，再次時，導入部分，成了大量的中外著名的橋梁圖片。

【課堂實錄】

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡

師：我也很喜歡旅游，還拍下了好多美景的照片，今天特地帶來和大家共賞。

（播放世界各地著名的橋——玉帶橋、布魯克林大橋、塔橋、金門大橋（圖2）等，學生邊欣賞變討論。）

師：你們看到了什么？

生：橋。

師：是啊，走過那么多地方，欣賞過那么多橋。有座橋卻讓我無法忘懷。

（出示惠政橋）

生：惠政橋

師：你了解這座橋嗎？

生1：橋上有很多房子，賣東西的。

生2：聽我媽媽說，以前惠政橋上沒有房子的。

師：惠政橋，最早建于距今一千多年前的北宋時期。這是清朝同治年間修繕后的惠政橋。可惜，在民國24年，惠政橋因為一場大火，被燒毀了，重建成一座水泥橋。而我們今天看到的惠政橋是2000年的時候重新修建的。

同學們在欣賞中外著名橋梁時，不斷發出驚嘆。欣賞的過程中，他們感受著各種不同橋的造型、色彩、氣質。此時，再拋出家鄉同學們非常熟悉的惠政大橋，學生就在中外名橋與家鄉老橋的對比沖擊中，感受家鄉本土橋梁獨特的氣息。在學生交流的基礎上教師趁機對惠政橋的歷史進行介紹，進一步激發學生對家鄉橋梁的興趣，在潛移默化中，引導他們感受地域文化的差異。

二、賞圖了解故事，感觸本土氣息

小學美術課堂中，有豐富的欣賞內容，從繪畫作品、雕塑作品到自然風光、歷史遺跡等，這些欣賞內容的背后蘊含著濃厚的人文氣息，倘若教師能挖掘深藏其背后的人文要素，結合相關的本土文化內容必能觸發學生探索的熱情。

在第一次上《家鄉的橋》時，筆者羅列了許多家鄉的橋。

【課堂實錄】

師：你還知道奉化有哪些橋？

生1：中山大橋

生2：在我家旁邊的，有一座“M”型的橋，就在大潤發那邊的。

師：今天我也為同學們帶來一些家鄉橋的資料。請同學們以四人小組為單位，說說你最喜歡哪座橋？它的外形有什么獨特之處？

（出示家鄉的橋：福星橋、廣濟橋、居敬橋、望江樓、中山大橋。）

練習1：請你在2分鐘內，畫出最喜歡的家鄉的橋的外形。

學生在進行練習1作業嘗試時，呈現出無從下筆的狀態。

【反思】在此環節中，我在照片呈現中，出示了過多類型的橋梁，既有較為傳統的石拱橋、廊橋，也有現當代的斜拉橋、組合體系橋。同時，在講解過程中，蜻蜓點水均未深入，學生對這些橋梁并沒有產生強烈的情感，只是對這些橋有了一個粗糙的記憶。所以，在提出練習要求后，學生呈現出糾結、無從下筆的狀態。

再次上課時，選擇了家鄉拱橋中比較具有代表性的居敬橋和福星橋（圖3）展開了深入交流。基于學生的已有經驗，這兩座橋都年代久遠，但并不知什么特別的背景。也就缺少對于橋和家鄉的熱愛之情。對此筆者補充介紹了這兩座橋的基本歷史資料，并適當穿插相關民間傳說，學生興趣倍增。

【課堂實錄】

師：你認識這個橋嗎？你能簡單介紹一下嗎？

生1：我見過，在去大堰的路上，但是，不知道叫什么。

師：來數數它有幾個橋洞。

生：1、2、3、4、5

師：所以它叫五洞橋，這是它的小名，其實它還有一個好聽的大名字，福星橋。

…………

師：橋從外輪廓看，好像很簡單，但當我們仔細觀察橋的各個部分時，你就會發現它們還暗藏玄機。

（欣賞福星橋的局部。）

師：它裝飾的是什么圖案？

生2：蓮花。

師：為什么要在橋上裝飾蓮花？

生3：代表和平。

生4：代表吉祥如意。

師：蓮花與佛教的關系十分緊密，可以說“蓮花”就是“佛”的象征。隨機出示佛教中蓮花圖片補充信息。這座橋是一位來自普陀的凈修和尚，在夢中受觀音大士指引，專程到這兒來建造橋梁。他發動村人并多方募捐，集資興建，前后花了七個年頭才落成。

在細節欣賞環節，同學們發現福星橋上獨有的雕刻——蓮花（圖4）。順勢引導學生說說蓮花的含義。學生會按照自己的想法去猜測，得出不一樣的結論。這個時候再告訴學生。雖然是簡單的講述，但是這樣的獨特的人文背景能夠豐富學生對家鄉文化的了解，也能夠更好的去激發學生去探索發掘家鄉獨特文化的激情。endprint

三、評價練習作品，滲透本土文化

任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。在《家鄉的橋》第二次作業練習時，第一次教學設計是請同學們根據欣賞的福星橋、居敬橋來為所畫的橋加細節裝飾。

【課堂實錄】

師：你會在橋上裝飾些什么內容呢？

生1：老虎、獅子、龍……

師：讓我們一起來看看其他小朋友畫的家鄉的橋吧。

練習二：請同學們，給你的橋裝飾上美麗的圖案，完成橋的整幅作品。

作業反映出來的是，基本上的同學都是圍繞著獅子、龍這類常見的又具有普遍性的吉祥物來進行添加，或者就是用毫無意義的各種線條來美化橋（圖5）。但是這樣的作業展示出來并不具有家鄉本土性的特征，在作業評價時，只是簡單欣賞了一下同學們畫的橋的造型，并沒有深入欣賞局部。

【反思】因為在作品欣賞時，著重限于傳統的橋梁裝飾，并沒有將學生的思維發散開去。所以學生呈現的作業比較統一，都是一些傳統意義上的裝飾物象。

所以我在再次上課時，增加了家鄉獨有特色介紹。

【課堂實錄】

師：你會在橋上裝飾些什么內容呢？

生1：龍、鳳凰。

生2：獅子。

師：既然是畫家鄉的橋，那我們能不能在橋上裝飾些具有我們奉化特色的東西呢？

生3：桃花。

生4：水蜜桃。

生5：草莓、大白鵝。

（出示圖片水蜜桃、彌勒佛、桃花、魚）（圖6）

師：同學們，說的都非常棒，在橋梁裝飾上，希望能夠運用更多家鄉的元素。

練習二：請同學們，用線描的方式，裝飾家鄉的橋，完成作品。

先請同學們講講家鄉的特色，同學們通過回憶想到水蜜桃、大白鵝、彌勒菩薩等等。然后再請同學來為家鄉的橋做一個細節裝飾的添加。這個時候同學們能夠很自然的將家鄉的特色運用感到橋梁裝飾上去。還有同學根據裝飾的圖案、寓意給橋取了名字（圖7）。同時，不光是作業練習時要運用家鄉特色元素，在作業點評時，橋梁細節介紹也是不可缺失的重要一環。

【課堂實錄】

師：請小設計師上來，介紹一些自己橋梁。

生1：我畫的是一座拱橋，我在橋上裝飾了魚，希望能夠讓人們年年有余。

生2：我在橋上的欄桿上裝飾了水蜜桃，桃子代表長壽，所以我給橋取名“永生橋”。

通過自己動手設計具有家鄉特色元素的橋梁，學生對家鄉的熱愛之情更加濃烈，點評自己手中畫的家鄉的橋時，也更加自豪。通過這樣的應用，在以后創作中，學生也會將更多的家鄉元素運用到自己的作品中去。

綜上所述，美術課堂教學過程中，基于學生的學情，有意識地滲透本土性文化，使課堂學習更加豐厚，更具個性色彩。美術不僅是表現美的藝術作品，更是塑造心靈、提高精神境界、傳承人類文化。教師根據每節課的不同特點，通過圖片對比，故事渲染，實踐點評等重要手段，才能有效滲透本土性文化，從此豐厚小學美術教學的內涵。

（奉化龍津實驗學校 浙江寧波）endprint