讓廢紙箱板在巧手中“復活”

聶丹宇

對于小學生來說，他們有著較強的想象力和積極性，對于DIY之類的課程有著極大的興趣，并且會全身心的投入到其中。所以說，教師需要加強對于各種生活資源的開發，利用學生身邊常見的材料來開展教學，設計校本課程，促進美術教學和學生實際生活的融合，充分發揮他們的主動性以及積極性。筆者在日常教學中使用廢紙箱板組織開展了相關的教學活動，讓學生獲得了良好的學習體驗，并且發展了自身的創造力以及想象力。

一、使用廢紙箱板開展教學活動的積極意義

廢紙箱板是日常生活中產生的垃圾，屬于學生比較熟悉的生活物品，在物品包裝等方面使用的比較多，每家都積累的一定數量的紙箱板。使用廢紙箱板開展教學活動，屬于變廢為寶的活動，是對于廢舊生活垃圾的再創造，起到了變廢為寶和物盡其用的作用，讓學生發展了創造力、想象力、技術意識、環保意識等等，讓美術教學變得生動有趣。在新課程標準中，要求教師探索美術和社會生活、美術和其它學科的連結點，并且設計出綜合性強的有趣美術課程，引導學生進行創造、研究和探索，進而解決各方面的問題，激發其探究欲望，使其體會特別的成就感。廢紙箱板的相關美術活動就是這一課程改革精神的體現。

二、廢紙箱板在小學美術教學活動中的實際應用

（一）收集生活中的廢紙箱板材料

在進行課堂教學之前，教師需要發動學生手機生活中的廢紙箱板。生活中的許多方面都需要使用廢紙箱板，比如收發快遞、電視機包裝、水果包裝等等。教師需要指導學生保證廢紙箱板的完整性、清潔性以及質量。選擇一些利于裁剪和粘貼的廢紙箱板，這樣有利于學生的實際動手操作。當前許多學生存在浪費食物、浪費生活用品的問題，通過整理和收集廢紙箱板，他們會逐漸的了解物盡其用的道理，并且學會使用審美的眼光去看到生活中的“沒用的材料”，意識到相關物品的作用，并且了解到這些物品的價值。

（二）引導學生進行構思

使用廢紙箱板可以制造多種立體造型，學生可以選擇多種多樣的表現形式，這可以滿足他們的表現欲望以及好奇心。許多學生喜歡卡通動漫里的經典形象，他們會樂于模仿一些卡通里的形象，比如：制作孫悟空、變形金剛、喜洋洋、熊大等形象；制作小汽車、家具以及城堡等物品和建筑。相比于普通的繪畫模式，通過廢紙板造型，他們能夠發揮自身的立體感，并且創造出造型獨特、抽象、夸張的事物，這能夠引發他們的強烈創作意識。在這個過程中，教師需要拓展學生的想象空間，鼓勵他們思考想要制作的造型。教師需要善于發現小學生的新想法以及小創意，及時給予他們贊美和鼓勵。

比如，在如果教師選擇“機器人”作為手工課的主題，教師可以為學生播放關于外形機器人以及電子高科技的相關視頻，并且讓學生設計構思自己心中的機器人，設計相應的形狀、功能和名字等，也可以描述相應的顏色。有的孩子說，我想要一個可以做家務的機器人，它可以幫助我清理房間衛生。有的孩子說，我想要一個有著堅硬腦袋的機器人，他身上有堅硬的盔甲，誰也傷害不了我。”有個小姑娘說，“我才不要戰斗機器人，他們就會搗亂，還會破壞我們的房子，我想要一個“大白”醫療型的機器人，為人們解決相應的難題”。小姑娘的構思不僅具有想象力，而且充滿著人文的關懷，教師需要給予必要的鼓勵。在引導學生進行構思的過程中，教師需要給予每個學生交流和表達的機會，并且給予發展性的評價，鼓勵學生構思出與眾不同、貼近生活、關注自然的作品。

（三）動手實施階段

在動手開始立體造型的過程中，教師需要收到關注對學生骨骼和肌肉的發展，從小學生的認知特點出發。知道他們做一些簡單移動的造型。為了充分吸引他的注意力，教師可以安排一些相關的游戲，并且創設輕松愉悅而且無拘無束的教學情境，開啟和引導學生盡可能的豐富自身想象力，而后讓學生動手體驗，發展自身的手腦相互協調的能力，讓他們結合自己的生活來體驗作品的審美性、裝飾性以及實用性。在這個過程中，教師需要起到引路人的重要角色，從幾何形體的角度指導學生進行修剪、拼貼和上色，讓體會使用廢紙箱板進行造型的樂趣。教師在指導的過程中，需要鼓勵學生不必在作品的細節方面過分糾結，讓他們大膽的使用自己的剪刀、膠水以及彩色貼紙等等，讓他們使用這些簡單的手法來創造出自然和生動的作品，在這種形勢下發揮他們的靈感。讓學生產生更為理性化和豐富的基本形狀聯想。

如果學生對單一、單調的形象塑造感到無聊和厭煩，面對這些廢紙箱板一籌莫展的時候，他們的情緒就會變得好動和焦躁，不利于整體的課堂教學范圍。在這個時候，教師需要何理的進行空間構想，讓學生根據這個構想來進行拓展，進而獲得更多的靈感，這種思路叫做借勢造型。比如，教師可以為學生為學生規定一個造型的基礎，一個車身或者一個毛坯房，學生在這個基礎上添加輪胎、桌子或者車燈等等，通過這種方式，學生可以容易的進行拓展和想象，不會感到一籌莫展。通過這種借勢造型的思路，學生的創造性思考有了一定的依附，讓學生通過對于空間的裝飾和造型的延伸來進行創造和想象。

一些學生在構思的過程中，可能會為了所謂的創新，而忽視了廢紙箱板的材質特點以及形狀特征，最終無法達到自己想要的效果，如果應用南轅北轍的思路就會破壞材料的質感以及藝術形態。教師需要充分的啟發學生的大腦，讓他們觀察和思考廢紙箱本的獨特性，比如質地較硬、容易上色、不容易折疊同時做出的作品也不容易壞。對于這些廢紙箱板，其實只要稍微添加簡單的裝飾就可以得到生動的造型就，比如首先使用廢紙箱板做一個正方體，添加兩個耳朵，畫兩個眼睛，就得到了一個可愛的小動物造型，加四個輪子就變成了小汽車。

如果學生已經具備了一定的制作簡單造型的能力，教師需要開始關注教學內容的情境性以及人文性。教學內容不應該只是簡單的手工創造，還需要加入適當的美術史以及歷史的人文內容，讓學生從中表達自身的生活體會以及個人情感。在這個階段，教師需要升華學生的才能。比如教師可以以“老房子的魅力”為主題，進行廢紙箱板手工制作教學，首先為學生放映關注各種類型老房子的照片，為他們講解老房子的故事，和學生交流大家居住過或者去過的老房子。而后教師需要選擇典型的老房子種類，和學生一起分析老房子的造型特點和形狀構成。對老房子的形式、空間關系、色彩以及立體的線條進行講解，指導學生掌握制作的技巧以及思路。通過這種廢紙箱板手工課教學，學生不僅可以在制作中得到豐富體驗，而且可以提升對生活的熱愛。舉個例子，因為紙箱板往往是三層的，所以可以通過裁剪第一層紙箱板的方法來制作蝕刻圖形，能夠產生良好的效果。學生還可以直接使用紙板箱進行創作，比如使用鞋盒來繪畫，將其制作成富有藝術感的立體造型（圖1），在生活中可以用作儲物箱。教師還可以指導學生開拓思路，不只局限于紙箱板的平面形狀，把廢紙箱板制作成帽子、寫字、電腦等形狀。

（四）教學評價的環節

第一，自評和他評的方式，在作品的展示過程中，學生需要講解自己作品的創意、制作方法、構思，學生自己要通過口頭的形式來展示作品。在學生自我評價的過程中，教師可以全面了解他們的學習態度以及學習狀態。在評價的過程中，教師盡可能的需要使用激勵式的評價方式，學生需要從做中學，并且獲得實際的經驗。教師在評價也需要重視學生的學習方法、學習過程以及學習態度。根據學生水平的不同來評價提升，不能根據廢紙箱板作品的美觀程度來進行評價。教師需要給予針對性的評價，可以設置各種獎項，如果有的學生在制作的過程中積極分享自己的工具，教師可以給予一個團結友愛的獎項。如果學生在課堂中積極的提出獨特的想法，教師可以給予“專心聽講”的表揚。如果學生的廢紙箱板造型比較精致，教師可以給予最佳巧手的表揚。教師需要采用這種模式從多個方面來評價學生，這樣可以有效的激勵學生熱情，讓他們在生活中積極的使用廢舊物品進行造型。

綜上所述，利用廢紙箱開展美術教學活動具有重要的意義。學生在收集、創作并且展示廢紙箱板作品的過程中，能夠學會使用獨特的想象力以及理念去制作相應的作品，并且使用這些作品去裝點生活、美化周邊的空間。通過這種新鮮有趣的教學形式，培養了學生的節約意識和環保意識，具有重要的意義。

（象山丹城第五小學 浙江寧波）endprint