質疑能力培養之管見

姜春梅

“思緣于疑”，質疑就是要發現問題。所謂質疑能力就是對思維的結果進行語言組織，用語言恰當地表達出來。

這種能力的培養，不管是從學生思維訓練來看，還是從學生語言訓練上來看，都顯得十分必要。孔子就曾明確告訴我們：“疑是思之始，學之端。”由此可見，真正的學習是從有疑為開端，思維是從有疑而開始的。因此在語文課堂教學中要著力培養學生這方面的能力。質疑能力的培養與形成，依筆者之管見，可從以下四個方面來入手。

一、敢問

教育心理學研究表明，人生下來就有一種好奇的心理，幼時遇到事情總愛問這問那，嘴里有問不完的“為什么”。而一旦步入社會后許多人因心理因素而變得閃爍其辭，學生質疑因心理緊張而變得猶豫不決。所以培養學生的質疑能力，首要任務是排除學生的心理障礙，消除其心理顧慮，變“不敢問”為“敢問”。為此，我們教師在與學生平等相待的基礎上，要在提問中滲透情趣因素，采用多種提問方式，營造和諧平等的問、答氛圍，消除學生的緊張感。這樣學生的學習興趣就會被大大激發，自然形成一種強烈的質疑感，心理障礙蕩然無存。

例如，我在教《沙漠里的奇怪現象》這課時，巧布疑陣以誘發學生的興趣。首先我直接板書課題，讓學生的注意力都集中到板書的課題上，然后順勢問學生：“你們看到這個課題，心中產生了怎樣的疑惑？”“沙漠里究竟有什么樣的奇怪現象？”“你們想知道嗎？”我還沒問完，學生就帶著疑惑，饒有興趣地閱讀起課文來。課文還沒讀完，學生就接二連三喊叫起來：“噢，沙漠里有魔鬼的海——”“沙漠里還有鳴沙現象——”“是啊，這也太奇怪了吧？你們還想問什么呢？”接著我再次啟發學生質疑。“為什么有這樣的現象呢？”“這些現象是如何產生的呢？”……這時，學生的興趣更濃了，紛紛帶著自己的這些質疑，二次閱讀課文，把問題探個水落石出。在學生爭先恐后匯報閱讀成果后，我又引導學生質疑與探究，作者為了說明這些現象都運用了哪些說明方法……等系列問題。

這個教例中，我充分利用學生好奇心強烈的心理特征，以趣激之，使他們樂學樂思，在和諧的課堂氣氛中，學生躍躍欲試，一展風采，無形之中，能力得到培養。值得注意的是，對學生質疑的表達教師在評價時萬不可粗暴否定學生的一些不正確或不全面的質疑，適時指點病因，授之以法，教學生學會怎樣去思考；對學生的正確意見要充分肯定，充分調動其積極性。只有這樣，才可以做到讓學生知無不言，暢所欲言。

二、想問

想問，是指教師的提問要能啟發、激勵學生的思維，使學生有話想說，有疑而問。影響“想說”的因素是多方面的。比如一些感情因素對學生的主動學習心愿的形成和對表達欲望的激發，也會起到促進作用。其實，這恰是與“敢問”聯系在一起的。學生質疑的積極性被調動了，自然充滿了對事物的求知欲。

在語文教學中，我不僅鼓勵學生要“敢問”，可以在課堂學習開始時就提出自己在自主學習時遇到的一切感到懷疑的問題，而且鼓勵學生暢所欲言，鼓勵他們在學習過程中只要產生疑惑，隨時都可以提出來，哪怕是在閱讀教學即將結束時也可追問，這樣就能保證學生在閱讀教學各個過程中生成的問題都能及時得到解決，做到“疑無不盡”與“疑無不解”。

如教學《從百草園到三味書屋》一課，在閱讀開始時，有學生質疑第一自然段中“‘其中似乎確鑿只有一些野草一句中‘確鑿與‘似乎”是不是矛盾？”在教學過程中，又有學生相繼質疑“長媽媽講美女蛇的故事是不是思想迷信？”“在三味書屋上課時‘我用‘荊川紙蒙在小說的銹像上描畫，‘書沒有讀成，這樣的事值得寫嗎？對我們今天學習是不是產生誤導？”……教學結束時還有學生質疑“‘三味書屋與‘百草園兩部分的主題是不是一致？”……通過這些問題的質疑及其討論，既培養了學生“想問”的良好學習習慣，又促進了全體同學對文章的深化理解，提高了對課文的鑒賞水平。

三、會問

會問，是要掌握質疑的實質，不能漫無邊際地東拉西扯，沒有實效。在培養學生質疑能力的過程中，教師的言傳身教至關重要。要讓學生懂得老師是怎樣質疑的，老師提出的問題是屬于什么類型的，應該怎樣回答，進而依葫蘆畫瓢，在不斷摸索中逐漸培養學生發現問題，提出問題的能力。

如何讓學生“會問”呢？我教給學生四種方法：一是從字面上挑矛盾質疑，二是從變化中找問題質疑，三是借假設生疑，四是以常理推疑。并在教學中滲透示范，加以必要的點撥，再讓學生通過反復實踐形成相應的能力。比如我在教學《多收了三五斗》這課時，引導學生分析，按常理農民比往年每畝多收了三五斗，但到萬盛米行后，賣到手的鈔票卻比往年更少。那么舊中國農民為什么“豐收反而受災”呢？這里將兩個相反的結論相并列，引導學生提出書上這個與常理相悖的結果，原因是封建社會農民深受地主、資本家和帝國主義三座大山的剝削和壓榨，結果只能是農村破敗，農民命運悲慘。在這個原因探索中，學生產生了許多疑問，問出了很多精辟的問題。

四、善問

通過反復強化訓練，學生已經能夠把握問題的本質，“會問”的能力已經形成。此后，我又向學生問的效益的優化及提問的技巧高度進軍。

“善問”能力的培養，首先從提問的準確性和效益上狠下功夫。我啟發學生從以下幾方面提問：一是抓住課題質疑，課題是文章的線索和主題。如《變色龍》，學生提出，“課文中的變色龍是誰？為什么稱他是變色龍？是怎樣變的？因為什么而變？這樣不斷變化的根本原因是什么？”這些問題清楚了，課文的線索、主題也就水落石出了。

二是抓住文章的中心句提問。如《夏》一課，學生提出：“本課圍繞哪一句來寫的？”“‘充滿整個夏天的一個緊張、熱烈、急促的旋律分別體現在哪里？表達了作者怎樣的感情？”等問題。答案找出來了，全文內容也就把握了，作者的思路也就明晰了，課文的中心也就準確捕捉到了。

三是抓文章的關鍵詞句提問。如《白楊禮贊》一課，有學生就抓住“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”這一句進行提問：“白楊樹不平凡在哪兒？我為什么要贊美白楊樹？贊美白楊樹的目的是什么？”這個關鍵句串連了全文，同時又反復表達出作者強烈的贊美之情，這樣巧妙的提問，達到“牽一發而‘牽全文”的效果。另外我還啟發學生在講究提問的準確性和效益的同時，要注意一定的表達技巧。比如說，語氣的舒緩有致，講究抑揚頓挫，注意語調變化等，那么“善問”的培養便會逐步鞏固，能力得以不斷提高，學生的質疑能力就會推上一個新的臺階。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更可貴。”要想使學生獲得真知，思維得到發展，創造力得以培養，就必須鼓勵學生質疑問難，并在質疑問難的活動中，訓練學生的思維和語言能力，歸納總結學習方法，使學生終身受益。

作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學（224500）endprint