學思結合 學思互動 學思共進

王曉紅

“思乃學之源，疑乃思之始。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”諸如此類的信條式命題都是在強調——學思結合的重要性和必要性。“問題意識”是激發學習情趣和內在動力的活力源泉，是引領自主學習和探究性活動的有力引擎。就初中語文課來說，如何培養學生的問題意識呢？本文擬就如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、情境教學中讓學生“能問”

情境教學法具有情趣性、目標性、啟迪性和挑戰性等基本特點。教師善于通過語言、環境、設備、活動等手段創設豐富多元的教學情境，不僅有利于誘發學生的問題情趣意識，而且有利于培養他們的問題發現能力。既然探究問題意識，就以“問題情境”的創設與應用來說事。問題是客觀存在的，而沒有問題情境，就難以培養問題意識。

如何創設語文的“問題情境”呢？以《羅布泊，消逝的仙湖》教學為例。有的教師故意把“消逝”誤寫為“消失”，學生在“發現”這一筆誤后質疑——“能否直接就用‘消失來替代‘消逝呢？”教師以這一組近義詞辨析為線索，引導學生抓住文中關鍵處，一方面具體形象地理解重點性詞句和內容；一方面通過這些來引發聯想和想象，從而自然巧妙地把課堂教學逐步地引向深入。再如，教師應善于把課堂教學與生活元素鏈接起來，讓學生從教學內容與生活現象的沖突中提出一些問題，從而在潛移默化中逐步培養他們的學思結合意識。

如教學《孔乙己》時，筆者首先從“可憐之人必有可嫌之處”這一生活俗語談起，然后鼓勵學生就文本內容進行質疑，有人問“他為什么只穿又臟又破的長衫且站著喝酒？”有人問“作為一個讀書人，他為什么沒有真實名字？”還有人問“他‘大約‘的確死了，這不是前后矛盾嗎？”……可見，情境創設能夠誘發學生的問題意識。

二、在自主教學中讓學生“愛問”

現代教育理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系。這不僅強化了“教”的根本目的就在于“學”這一傳統認知，而且對新形勢下的“主導教”“主體學”提出了更新的要求和更大的挑戰。教師要切實保障學生的學習主體地位，積極開展自主性教學活動，使得他們自覺主動地參與學習活動，并且能夠樂于提出各類問題。

比如《背影》，這是描寫并贊頌父子間“至愛親情”的一篇文章，從中感悟到人世間最簡單樸素而又最真摯感人的情感。由于“家庭倫理”是一個非常熟悉而又各有不同經歷的話題，因此在自主探究和討論交流環節，學生們聯系實際認知和生活經驗，先后提出了問題，歸結起來主要有：“青少年朱自清究竟是什么樣子的人？為什么父親總是惦記他的‘不好呢？”“為什么是‘勾留而不是‘逗留？”“既然思念父親，他為什么不從北京回家看望父親呢？”“在車站作者感覺父親與腳夫談價錢‘說話不漂亮，就是由于怕難為情傷了面子，表明那時候他也是一個‘不當家不知柴米貴的普通人！”“文中通過三次‘背影，四次‘眼淚，表明了作者對自己曾經年少無知的懺悔和對父親關愛自己的感恩，這是思想成熟和人性轉化的表現。”“父親爬月臺買桔子雖然細小，卻能在以小見大中感動讀者！”對于部分問題，可順勢引導與解析，其他可留待學生在生活中慢慢感悟。

三、在情境教學中讓學生“善問”

古語云：“授人以魚不如授人以漁。”“質疑”是學生對教材進行深層次地理解和探究，并在此基礎上積極開展求真求異的一種思維過程。這其中既蘊含著一種創新意識，又是學生自主學習精神的一種提升和外露。教師應本著“魚漁教學”原則，在教學過程中巧妙地設疑、布疑、激疑，讓學生善問質疑，教師積極傳授質疑問難的方法和技巧。

一是許多作品往往以比較含蓄的表現方式來揭示主題，我們可以通過引導學生善于抓住其中的一些關鍵性字詞來品味并質疑。以《變色龍》為例，學生能夠容易理解奧楚蔑洛夫警官這一人物形象，對于文中所要揭露的整個社會現象卻須抓住關鍵詞句進行品味。如有學生在質疑“獨眼龍”小細節時發現作者設置的用意——正常人什么都看不見，卻讓他來說真相，這恰好讓讀者來理解圍觀人的麻木不仁心態，進而理解整個社會背景。

二是逐步深入，讓學習思維始終處于活躍狀態。比如《我的叔叔于勒》，在對情節概括和問題回答中，有學生認為小說主人公是菲利普夫婦，有學生認為是于勒，還有學生認為是“我”。筆者順勢把這一矛盾交由大家研討爭辯，把學習思維不斷地引向深入。

三是引導學生反思，以不斷促進問題策略的生成。主要有“言語化訓練”“他人提問訓練”“自我提問訓練”等方法，以有效培養問題意識和創新能力。

綜上所述，在初中語文教學過程中，當教師善于把“問題意識”注入學生的思想深處并且落地生根以后，他們就會在潛移默化中自覺地將學用結合起來，進而從熟能生巧中贏得令人期待的效益和效應。

作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮初級中學（226633）endprint