高中散文教學的審美困境與突破策略

孫偉

在高中語文教學中，散文一直都是不可或缺的一部分，通過散文閱讀學習，學生可以積累豐富的知識，尤其是可以提升學生的審美能力。散文閱讀教學能夠引導學生更深入地體驗作者的思想情感，增強審美感受，也有助于全面提升高中生的鑒賞能力。但就高中散文教學現狀來講，其審美教學方面還存在諸多有待完善的部分，給閱讀授課效果和學生語文綜合素養的提升都帶來了一系列不利影響。對此，語文教師應給予足夠的重視，探索出更科學有效的突破策略。

一、審美困境

1.教學目標制定不科學

當前，雖然大多數的高中語文教師都在不斷更新自身的教育教學理念，都在積極響應教學改革。但在具體的教學實踐中，仍然存在散文審美教學目標設置不合理、不科學的情況，不僅難以取得理想的授課效果，也在一定程度上制約了學生的認知發展。在傳統教學背景下，散文教學往往比較注重一系列閱讀技巧的傳授，教師引導學生對散文內容做出深入分析，經常會將文章一段段分割開來，并設置相應問題讓學生細致分析，進而導致學生很難對所學文章進行整體理解與分析，也難以準確把握作者表達的思想情感，嚴重影響了學生審美能力的發展。

2.輕視閱讀審美過程

在傳統的散文課堂教學中，很多教師都比較注重閱讀學習的最終結果，很少會對學生的散文閱讀的審美過程給予過多關注。與學生一起分析研究的通常都是學生思考、回答的問題跟教材上給出的標準答案存在哪些差別，并以此來明確教學側重點，導致學生的閱讀審美過程一直無法得到教師的有效指導。

此外，在應試教育的長期影響下，學生會習慣于按照教師的安排和指出的側重點來進行閱讀學習，導致學生也忽視散文閱讀的審美過程。這也是高中生審美能力一直難以得到顯著提升的重要原因，也是當前高中散文教學中存在的較為顯著的審美困境。

3.學生學習評價方式單一

在傳統的散文教學中，教師通常都是將教參提供的標準答案視為主要判斷依據，對學生的評價指導也往往都流于表面形式。這種單一的學習評價指導不僅會逐漸削弱學生的學習興趣與信心，也會導致其在分析、探究散文的過程中，思考方向逐漸出現偏離，只追求標準答案。久而久之，學生便會形成思維定勢，難以達到預期的審美要求，更別說有效提高學生的審美能力了。

二、突破策略

1.更新教育理念，加強散文審美學習

在傳統授課理念的長期影響下，很多教師都認為在散文教學中學生只要可以回答出與標準答案意思相近的內容即可，而未重視學生散文學習的審美過程。所以，要想真正提升學生的閱讀審美能力，就要注重教師教育培養理念的及時轉變，著重關注學生散文學習的整個審美過程。教師不僅要引導學生充分把握散文閱讀的要點，包括散文表達的內容、具體的表現形式，還要讓學生懂得如何進行散文的審美分析，也只有這樣，才能確保學生熟練掌握各類散文的表達技巧，從整體上提高學生的審美能力。

比如在講解《故都的秋》這篇散文時，教師可以帶領學生對其中的要點進行深入分析，帶領學生對作者表達的情感做全面了解。在此過程中，可以讓學生將散文中描寫景物的內容找出來，并結合景物內容的學習來體會作者的情緒變化。同時，在學生分析過程中，教師應給予全面關注，并及時幫助學生解答一系列疑問，進而讓學生在今后的散文學習中，面對相同類型的散文可以選用更恰當的審美分析技巧，為其今后的學習發展奠定良好基礎，從而有效突破散文教學中的一系列審美困境，取得更理想的教學效果。

2.基于學生發展需求，科學制定教學目標

針對高中散文教學現狀，要想進一步提升學生的審美能力，語文教師必須對學生不同階段的認知發展需求有全面的了解，制定更新穎、更適合的散文閱讀教學目標。進而在全面激發學生學習熱情的基礎上，為各項教學活動的高效、有序開展提供有力保障，最終促進學生語文綜合素養的不斷提升。

比如在講解《荷塘月色》這篇文章時，因為學生剛剛步入高中，不論是對學習內容，還是環境與教師等方面都存在一種陌生感，學習狀態、散文閱讀能力都有待完善與提升，所以，針對這篇散文制定教學目標時，學生只要對文章的大概意思做到準確掌握即可。從學生的發展需求出發，這篇文章的教學目標重點應放在一些簡單閱讀技巧的傳授和學生審美意識的培養上。反之，若一開始教師就讓學生從一系列景物描寫中總結出作者真正的寫作意向，不僅會給學生帶來較大的理解壓力，也極易引發學生對散文學習的反感。

所以，在實際教學中，教師應基于學生的實際情況，以及具體認知水平等方面來進行散文教學目標的制定。也只有這樣，才能夠確保教學活動的順利進行，才有助于學生審美意識與能力的培養與拓展。

3.優化評價方式，提升學生審美能力

教師除了在散文教學中給予學生必要的啟發和指導外，為了進一步調動學生的學習積極性與自信心，應及時更新傳統教學評價理念，將學生的散文審美能力視為評價的重點，引導學生正確認識自己在散文閱讀審美中的優勢與不足，并及時加以改正，從而將自身的優勢和特點充分發揮出來，從整體上提高自身的散文閱讀審美能力。

比如某教師在帶領學生學習《人是一根能思想的葦草》這篇散文時，引導學生對法國作家帕斯卡爾在寫這篇散文時表達的思想情感，以及其當時的內心活動是怎樣的進行深入分析，并通過學生的思考、回答過程來對學生的散文閱讀審美能力做出全面了解與把握。同時，在后期評價和指導的過程中，也將學生本節課對文章提出的觀點，以及對相關問題的思考回答表現作為重要參考評價，以此來真正找出學生在散文閱讀學習中存在的問題。基于此來制定、實施有針對性的教學評價策略，不僅學生接受起來更加容易、輕松，也能夠在此過程中進一步鍛煉、提升學生的閱讀審美能力。因此，在高中散文教學中，教師除了傳授豐富的知識、有效的技能，還應從各個角度來培養、拓展學生的審美能力，促進其語文綜合學習、應用能力的不斷提升。

綜上所述，廣大高中語文教師在開展散文閱讀教學的過程中，應充分認識到加強學生審美能力的培養對優化授課環節、增強學生學習效果等方面的積極作用。在教學實踐中，教師應結合不同階段的教育培養目標和學生的年齡、認知特點，積極探索、嘗試更新穎科學的培養策略，突破傳統審美教育的困境，從整體上提高高中生的審美鑒賞能力，使其能夠對文章作者表達的思想情感有更深刻的體會，也能夠快速、準確地掌握相關知識信息，從而大幅度提升語文教學的效率。

作者單位：江蘇省新沂市第一中學（221400）endprint