以情感帶動學生名著閱讀的情懷

張琴

近年來，高中階段的語文學科教育在理論上特別關(guān)注文學名著對于學生能力培養(yǎng)的巨大推動作用。教師把學生引入到文學經(jīng)典作品的殿堂中去，指導學生自主鑒賞，會讓學生從宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節(jié)的研究、作者人物形象刻畫的長處探討等做法中獲益，進而走向?qū)徝滥芰ε囵B(yǎng)的全新境界。

一、宏觀角度下的整體認知

對于教師來講，首先應(yīng)當帶領(lǐng)學生從宏觀視角出發(fā)，在整體上了解文學名著作品，使之產(chǎn)生進一步深入閱讀和感知的可能性。在正式閱讀之前，教師要意識到新課程改革對于教師角色調(diào)整的要求，積極避免文學講述者的傳統(tǒng)觀念，特別是要防止出現(xiàn)知識灌輸，而是要使自己成為一名閱讀引路人，向?qū)W生傳授文學名著宏觀理解的策略，使學生產(chǎn)生閱讀的興致。然后，學生便能夠?qū)崿F(xiàn)課后自我閱讀與感知。

教師應(yīng)簡要介紹名著的文學史地位和影響，并盡可能使說明的語言更加生動，用以激起學生的閱讀熱情。當然，在此過程中，教師不能忽略的是對名著作者的一些介紹。像在接觸到古典文學作品巔峰之作的《紅樓夢》時，教師要不失時機地使學生了解到作者曹雪芹的一些基本情況，其所經(jīng)歷的歷史變革，其曲折的身世，還有他的家世，其同敦誠、敦敏等人的關(guān)系等。了解了這些以后，學生將更容易從情感上接受作品所包蘊的無限悲涼意味，而防止在表面文字的繁華中迷失方向。

二、情節(jié)角度下的充分了解

當高中生在教師的引導下對某一具體文學名著產(chǎn)生了整體上的認知以后，教師便可以給予學生情節(jié)上的適時、適度引導。所有文學名著之中，小說所占的比重極大，也最為學生所注意，教師應(yīng)當利用這個優(yōu)勢，讓學生從情節(jié)角度增加對名著的了解。但需要注意的是，很多經(jīng)典的文學作品，篇幅都非常長，作者往往還會運用多種表現(xiàn)手法，這就加大了閱讀的難度，學生讀起來難免會有紛繁冗雜的感覺，無法清晰了解其情節(jié)走向。教師可以給學生安排縮寫名著重要情節(jié)的主題任務(wù)，或者將縮寫任務(wù)放在名著中一個重要人物身上，要求學生敘述出他的經(jīng)歷，從而起到牽一發(fā)而動全身的情節(jié)閱讀引導效果。

如《水滸傳》，其龐大的敘事結(jié)構(gòu)，對于一百零八位好漢的復雜描寫，學生要做到整體感知是很難的。但這部作品的每個回目基本都是相對獨立的小故事，教師完全可以指導學生厘清這些故事情節(jié)，以某個具體的點來逐漸深入。如智取生辰綱，或者林沖被逼上梁山等，從而把與之有關(guān)聯(lián)的人物與情節(jié)拔絲牽藕般帶出來，拓展至名著的其余部分。

另外，教師也可以采取問題引導的策略，使學生在問題的幫助下，實現(xiàn)對有關(guān)情節(jié)的深入分析，繼而把握故事整體。像在學習到《三國演義》的時候，教師便可提出問題：蜀漢（魏國、吳國）的誕生過程是怎樣的？關(guān)羽在華容道放走曹操有哪些原因？可以說，任何一個精心設(shè)計的問題，均能夠帶出整串情節(jié)，這是一種極為有效的引導閱讀方法。

三、人物細節(jié)層面的情懷賦予

對于優(yōu)秀的作者來說，細節(jié)是他們從來不會放棄的地方，而對于閱讀者來說，更是值得反復玩味之處。很多文學名著皆以人物形象的眾多和鮮明而著稱于世。教師引導學生對相關(guān)人物形象加以研究時，會讓學生在細節(jié)的幫助下了解人物性格，增強名著閱讀的情懷。

比如《三國演義》，時間跨度接近百年，重要人物便超過一百人，可是我們看到“神機妙算”這幾個字，首先想到的是諸葛亮，看到“亂世奸雄”這幾個字，首先想到的是曹操，看到“風流儒雅、氣量狹小”的評價，則一定會想到周瑜。這恰恰是作者描寫的成功之處，也是人物刻畫在細節(jié)方面的匠心獨運。教師在給學生提供閱讀指導時，需要讓學生產(chǎn)生明確的從人物細節(jié)描寫方面發(fā)現(xiàn)閃光點的意識，從而產(chǎn)生反復揣摩的動力。只有這樣，才會避免輕易放過作者良苦用心之處的問題，也才能把名著中除了情節(jié)以外的成功原因充分發(fā)掘出來。

教師亦應(yīng)使學生了解到：名著之中的所有故事，皆和人物性格的細節(jié)描寫有關(guān)。像《水滸傳》中武松醉打蔣門神的種種細節(jié)，《紅樓夢》中王熙鳳弄權(quán)鐵檻寺的種種細節(jié)，都很說明問題。因為課堂時間很短，教師所做的指導不能在細節(jié)處面面俱到，因此，教師要采取典型示例的辦法，讓學生以教師提供的典型示例為樣板，真正做到舉一反三，讓學生逐步自主深入到閱讀的狀態(tài)中去。

在高中階段的語文學習過程中，知識的外延是極為寬廣的，如果只局限于幾冊教材，則知識、能力、情感幾項教學目標將永遠無法實現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當借助情感引導的完善策略，讓名著導讀教學走向更自由、更順暢的境界，尤其是針對當前文學名著在閱讀引導過程中產(chǎn)生的問題，基于宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節(jié)的研究、作者人物形象刻畫的長處探討等做法，讓學生對名著產(chǎn)生更理性的認識。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225400）endprint