以情感帶動學生名著閱讀的情懷

張琴

近年來，高中階段的語文學科教育在理論上特別關注文學名著對于學生能力培養的巨大推動作用。教師把學生引入到文學經典作品的殿堂中去，指導學生自主鑒賞，會讓學生從宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節的研究、作者人物形象刻畫的長處探討等做法中獲益，進而走向審美能力培養的全新境界。

一、宏觀角度下的整體認知

對于教師來講，首先應當帶領學生從宏觀視角出發，在整體上了解文學名著作品，使之產生進一步深入閱讀和感知的可能性。在正式閱讀之前，教師要意識到新課程改革對于教師角色調整的要求，積極避免文學講述者的傳統觀念，特別是要防止出現知識灌輸，而是要使自己成為一名閱讀引路人，向學生傳授文學名著宏觀理解的策略，使學生產生閱讀的興致。然后，學生便能夠實現課后自我閱讀與感知。

教師應簡要介紹名著的文學史地位和影響，并盡可能使說明的語言更加生動，用以激起學生的閱讀熱情。當然，在此過程中，教師不能忽略的是對名著作者的一些介紹。像在接觸到古典文學作品巔峰之作的《紅樓夢》時，教師要不失時機地使學生了解到作者曹雪芹的一些基本情況，其所經歷的歷史變革，其曲折的身世，還有他的家世，其同敦誠、敦敏等人的關系等。了解了這些以后，學生將更容易從情感上接受作品所包蘊的無限悲涼意味，而防止在表面文字的繁華中迷失方向。

二、情節角度下的充分了解

當高中生在教師的引導下對某一具體文學名著產生了整體上的認知以后，教師便可以給予學生情節上的適時、適度引導。所有文學名著之中，小說所占的比重極大，也最為學生所注意，教師應當利用這個優勢，讓學生從情節角度增加對名著的了解。但需要注意的是，很多經典的文學作品，篇幅都非常長，作者往往還會運用多種表現手法，這就加大了閱讀的難度，學生讀起來難免會有紛繁冗雜的感覺，無法清晰了解其情節走向。教師可以給學生安排縮寫名著重要情節的主題任務，或者將縮寫任務放在名著中一個重要人物身上，要求學生敘述出他的經歷，從而起到牽一發而動全身的情節閱讀引導效果。

如《水滸傳》，其龐大的敘事結構，對于一百零八位好漢的復雜描寫，學生要做到整體感知是很難的。但這部作品的每個回目基本都是相對獨立的小故事，教師完全可以指導學生厘清這些故事情節，以某個具體的點來逐漸深入。如智取生辰綱，或者林沖被逼上梁山等，從而把與之有關聯的人物與情節拔絲牽藕般帶出來，拓展至名著的其余部分。

另外，教師也可以采取問題引導的策略，使學生在問題的幫助下，實現對有關情節的深入分析，繼而把握故事整體。像在學習到《三國演義》的時候，教師便可提出問題：蜀漢（魏國、吳國）的誕生過程是怎樣的？關羽在華容道放走曹操有哪些原因？可以說，任何一個精心設計的問題，均能夠帶出整串情節，這是一種極為有效的引導閱讀方法。

三、人物細節層面的情懷賦予

對于優秀的作者來說，細節是他們從來不會放棄的地方，而對于閱讀者來說，更是值得反復玩味之處。很多文學名著皆以人物形象的眾多和鮮明而著稱于世。教師引導學生對相關人物形象加以研究時，會讓學生在細節的幫助下了解人物性格，增強名著閱讀的情懷。

比如《三國演義》，時間跨度接近百年，重要人物便超過一百人，可是我們看到“神機妙算”這幾個字，首先想到的是諸葛亮，看到“亂世奸雄”這幾個字，首先想到的是曹操，看到“風流儒雅、氣量狹小”的評價，則一定會想到周瑜。這恰恰是作者描寫的成功之處，也是人物刻畫在細節方面的匠心獨運。教師在給學生提供閱讀指導時，需要讓學生產生明確的從人物細節描寫方面發現閃光點的意識，從而產生反復揣摩的動力。只有這樣，才會避免輕易放過作者良苦用心之處的問題，也才能把名著中除了情節以外的成功原因充分發掘出來。

教師亦應使學生了解到：名著之中的所有故事，皆和人物性格的細節描寫有關。像《水滸傳》中武松醉打蔣門神的種種細節，《紅樓夢》中王熙鳳弄權鐵檻寺的種種細節，都很說明問題。因為課堂時間很短，教師所做的指導不能在細節處面面俱到，因此，教師要采取典型示例的辦法，讓學生以教師提供的典型示例為樣板，真正做到舉一反三，讓學生逐步自主深入到閱讀的狀態中去。

在高中階段的語文學習過程中，知識的外延是極為寬廣的，如果只局限于幾冊教材，則知識、能力、情感幾項教學目標將永遠無法實現。為此，教師應當借助情感引導的完善策略，讓名著導讀教學走向更自由、更順暢的境界，尤其是針對當前文學名著在閱讀引導過程中產生的問題，基于宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節的研究、作者人物形象刻畫的長處探討等做法，讓學生對名著產生更理性的認識。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225400）endprint