正視有限，勵行致遠

孫欣

某物之所以為某物，是由于其內在規定性，這個規定構成了它存在的界限。然而事物由于其內在的矛盾必然要向前發展，就勢必沖破界限，否定原有的自身從而走向無限。任何事物在發展過程中都是無限與有限的統一體。清醒地認識現實條件的有限性，是理智、現實的態度；充分認清自身的潛力所在，追求有限資源的效益最大化，則是積極、穩妥的態度。有限的人力資源使用得當，可以發揮“無限”的主觀能動性；有限的物質資源運營得法，可以產生“無限”的效益；將各種有限調配合理，便可以創造沖破“極限”，到達無限遠方的奇跡。我正是本著這種“正視有限，勵行致遠”的思想做了30年教育，在問題中革新，在發展中踐行，在奮斗中筑夢。

一、行成于思——“正視有限，勵行致遠”從何而來？

思想決定行為，行為反作用于思想。思行合一帶給我們心靈成長的力量。在前行的路上，我們的思與行都會存在一定的局限性，只有在不斷的揚棄中超越自我，形成有益的新思想、新方法、新路徑，才能讓我們行至無盡的遠方。

（一） 何為有限

每一位教育人都非常清楚：做教育工作，無法回避的永遠是問題。教育的發展從來都不僅僅是喜慶祥和的，而是在不斷遇到問題、研究問題、解決問題中日臻完善的。那么，今天擺在我本人、我的學校、我家鄉的教育面前的問題是什么呢？是有限！是時間、空間、人力物力的有限。

30年小學教育工作使我深知，小學階段給予一名教育工作者的有效時間多么有限。5年，看似很長，其實學生的年均在校時間只有約32周，每周約35小時；40分鐘，好像不短，但要容得下那么多須要傳授的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，又怎能夠用？我們希望為學生的終身發展奠基，但有限的時間無法將學生所有該具備的能力都培養到位，致使教育的結果總會留下遺憾。

我國目前尚處于發展中國家的行列，我省又地處邊疆，經濟欠發達，遠離政治文化中心，這些必須正視的現實決定了我們很難站在時代的最前沿審視自我，科學地把握教育發展的方向。我們的學校呢？許多像“鐵嶺”一樣的小學地處擁擠的鬧市之中，操場和功能室館面積狹小，生均面積嚴重不足。有限的空間給學校發展、學生體育鍛煉、各項活動實施帶來了諸多不便，甚至給師生安全帶來諸多隱患。

更大的問題是人，是教師，他們本該是教育發展的排頭兵和先鋒隊，但是在常年的時空禁錮之中，許多教師失去了志存高遠的理想和銳意進取的斗志。人均18節以上的周課時量，繁重的教學任務、層出不窮的與教育無關的事務性工作占據了教師的大量時間和精力。教師學習力不足，導致他們對先進的教育理念缺乏認識；教師的工作總是在疲于應付，專業能力的提升受限，也大大限制了他們所教的學生發展。

在如此多的限制之中，教育的發展怎能不舉步維艱？

（二）何謂致遠

教育需要“遠慮”，要為來日計。對學生而言，這種“遠”就是有無限可能的人生，教生一日，念生一世，教育工作者的每一個教育行為都應該直接或間接地指向學生前進道路上的節點，都在為學生的幸福人生奠基；對教師而言，這種“遠”就是長遠的職業生涯、高遠的職業追求和深遠的職業情誼，校長應該時時刻刻都在思考如何能讓他的教師享受教育的幸福、達到事業的巔峰；對學校而言，這種“遠”就是綿延不絕的文化，歷久彌新的影響力，還有源源不斷地為社會、為時代、為民族輸送的精神養分。教育人思考這些問題，代表著夢想與追求，折射著胸懷與境界，體現著人生的質量和水準。

教育要立足當下，更要面向未來。那就是要立足學生、教師、學校的現狀，面向他們未來的發展；就是要在一條時間軸上做出點點滴滴的積累，為學生、教師、學校的可持續發展蓄積實力與能量。如何讓師生在教育中感受到自我實現的程度和目標達成的境界？如何讓師生適應有限的生存環境，拓寬發展空間，獲得生命的“景深”，飛得更高，走得更遠？那就要打破校園的“圍墻”，讓師生走出校園、走向社會、走向世界，在多元文化的熏陶中豐厚底蘊、轉變思維、開闊視野。

敢于從“致遠”的高度去謀劃一所學校的發展，需要膽量魄力，需要遠見卓識，甚至需要敢為天下先的大氣。真正要實現“致遠”的境界則必須敢于革新，勇于實踐，打破空間的樊籬，豐盈時間的內涵，解放師生的手腳，讓教育為每個人的夢想插上翅膀，向著更高更遠的天際飛翔。這樣，方可減少因當下的“有限”而帶來的遺憾。

（三）從有限到致遠

千里之行始于足下，成長的歷程總會伴隨著角色的改變、思想的轉變、行為的蛻變。

我的工作起點是10年教師生涯。我像所有的好老師一樣，為了走近學生的世界，和他們一起跳皮筋、打口袋、打雪仗、堆雪人；為了找回逃學的學生，我冒著炎炎烈日走遍了學校附近的每一個游戲廳；為了提高學生的成績，我每天第一個來到學校，暮色中最后一個離開……10年中，我獲得了諸多榮譽，但也產生了無數困惑：學生成績提高了，家長滿意了，學校認可了，可這就是我的教育追求嗎？“學生未來的發展究竟需要什么？”我想讓學生走出教室，走進圖書館，在閱讀中汲取人類精神的營養，但教學時間不允許；我想增加學生的活動量，領他們在草地上踢球，到田野里奔跑，帶著行囊去遠行，但學校的管理不允許……我感覺到自己的教育理想被現實緊緊地束縛著。

1999年，我擔任了哈爾濱市鐵嶺小學的副校長。在與三屆校長和學校同仁辛勤耕耘的日子里，我考慮的不再僅僅是自己的學生，還包括所有教師。

當年，在短時間內，學校的班額急劇膨脹，學生由2000多人猛增到近7000人，其中的三分之二還要在校外租教室上課。學校新調入教師60多人，大家整日輾轉于教學樓與租用教室之間，心緒浮躁，根本無暇顧及自身成長。我清醒地認識到繁榮背后深藏的巨大危機——教師的勞動不能夠給他們帶來樂趣，天天上課變成一種單調乏味的義務，不但不會提高教學質量，而且還會造成意想不到的惡果。怎么能幫助教師找到教育的幸福感滿足感呢？endprint

我嘗試著通過帶領大家進行教育科研來突破“瓶頸”。10年間，我帶領全校教師參與各級各類科研課題10余項，指導多名教師在國家省市層面進行展示匯報，取得驕人的成績。這些教師的迅速成長為大家指明了方向，讓更多教師看到了希望。

課題研究激活了教師自主發展的活水，也助推了學校發展的進程。但成績的背后隱含著的思與行的規律究竟是什么呢？ “正視有限，勵行致遠”這8個字在我的頭腦中漸漸清晰起來，因為所有的問題都源于我們工作中的“有限”，而不斷地改革必會讓我們走向“致遠”！

二、 思踐于行——“正視有限，勵行致遠”去向何方？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何思想只有付于行動才會真正落地生根。如何讓思想的觸角伸向更加廣闊的空間，綻放出屬于自己的魅力，我在踏踏實實的踐行中不懈求索，在理論與實踐的結合中向“致遠”前進。

（一）求“變”，竭力躬行

陶行知先生的一段話時常縈繞在我心間：校長要有使命感，責任感和同情心，使命感是人內在永恒的核心動力。在實踐理想的道路上，使命感一直不斷地為我注入變革的力量。2012年，我成為哈爾濱市鐵嶺小學校長，我深感使命更重，責任更大。同時，我也意識到，我必將在未來的工作中為我的教育同仁們，為這個社會、這個時代打造出一片教育新天地。

想達到“致遠”的境界，實現終身教育，僅僅有一個人的想法是遠遠不夠的。還要靠誰？要靠一個緊密團結在一起的核心領導團隊，要靠所有教師同心聚力攜手前行。

千軍易得，一將難求。我首先與學校的管理層統一了“正視有限，勵行致遠”的辦學方向，大膽地任用了一批年輕有為的中層領導和學年學科負責人，同時還和大家共同確立了一套“有度、有序、有理、有節”的管理模式，讓每一位鐵嶺人充分認識到學校各項工作的真實情況，明確了要發展必須“正視有限”，扎扎實實地解決好每一個教育教學中的真問題，才能胸有成竹地邁開致遠的腳步！

2017年，為了適應學校集團化發展的新要求，我們又建立了3個學校管理中心：師生發展中心，以為學生未來奠基為核心，以教師發展為重心；課程評價管理中心，以學科關鍵能力為突破點，促進學生發展核心素養在教學中的落實；綜合保障服務中心，對學校各種資源進行統籌協調，為全體師生成長服務、為學校發展保駕護航。這樣，一方面實現了管理項目化、扁平化的有效統一；另一方面打破了執行校長的區域意識，全校一盤棋，立足有限，勵行致遠。

在此基礎上，我努力給校領導和教師“做減法”，減去他們身上要刻意保留下來等著別人檢查的負擔，減去他們重復無效形式主義的徒勞，釋放所有人的創造力，讓大家輕裝前行，放開膽子去爭當教育專家。這樣的改變，一下子卸掉了同事們身上的羈絆，解放了思想。大家各展所長，人盡其才，開始向教育的更深更遠處探究。幾年來，學校教師在各級各類雜志上發表的文章達到50余篇，在國家省市級論文評選中獲獎千余項。學校越來越有文化氛圍，教師越來越有學術氣息。

（二）求“實”，砥礪踐行

小學教育，重在基礎。就每個學生個體而言，是在為他們的終身發展打基礎；就整個教育體系而言，是在為中等教育、高等教育打基礎。那么，夯實基礎則必然成為小學的重中之重。為了幫助學生打牢基礎，學校要做全方位的努力，關注行為習慣、強化基礎知識、提高個人修養、增強身體素質、培養社交能力……所以說學校無小事，處處是教育。

在各種教育形式中，課堂教學一直備受關注。長期以來，幾乎所有教師都困在講授方法研究的局限之中。但是，在分析對學生產生長遠影響的因素時，我們發現小學階段分析與綜合能力的培養，即“結構化”思維的培養對學生提高學習能力將持續發揮作用。可是很多教師在課堂上大都采用照本宣科、依序而講的方式，不愿意給學生更多的時間探究討論。于是，我帶領學校數學名師團隊進行了8年多的實踐探索，以試卷分析課和整理復習課為突破口，提出試卷評析課“思，實，尋，清”基本模式，真正做到以“錯”定教，建立導航單整理方式，培養學生結構觀。此項研究被中國教育學會小學數學學會定為2014年度成果一等獎。

之后我們又把這種模式從整理復習課推廣到整個數學教學，進而推廣到各學科的教學之中。這樣的研究與實踐不僅為學生開啟了一段光明的學習之路，讓他們在課堂上習得了如何找準自身問題并加以分析的方法，逐漸形成了主動積累、定期梳理、及時反思、自我修正的學習習慣，對他們的發展大有裨益，更讓教師成為了研究者，成為了不再只是低頭走路，而是仰望星空的謀劃者。

學生真實的發展不僅僅包括智力的發展，還應該走出課堂，跳出課本，通過生活的方方面面得到提高，學校能提供給學生的時間和空間雖然是有限的，但教育工作者為學生的成長而產生的創意卻是無限的。學校通過“出彩鐵嶺娃”活動讓每一個鐵嶺學子都能成為“誰與爭鋒”的主角。開學第一課、校園文化節、童聲合唱團、快樂親子、致遠秀場、足球聯賽……五彩斑斕的文化活動給鐵嶺學子注入了無限的可能，讓學生在更加開放的空間里釋放自我，在富于變化的環境中學會創新，在充滿童趣的場地里放飛靈性。

（三）求“新”，勠勵篤行

打好基礎是小學教育的核心任務，學會創新則會讓學生的發展如虎添翼。創新是一種突破常規的意識和勇氣，是逃離思維陷阱的重要前提。打破有限的格局需要創新，實現致遠的目標更需要創新。幾年來，我們銳意進取，不斷為“致遠”教育增添新的內涵。

我們在教學模式上推陳出新。從2012年至今，鐵嶺小學不斷深化研究各種教學模式，大膽嘗試各種行之有效的新手段、新方法，并提出了“模塊集成式”研究，將傳統的教學方式分為若干模塊，每個模塊的選擇與集成都直指學生的核心素養，把課堂打造成模塊的超市、智慧的集成。通過“問題引領、多維預設、模塊選擇、集成導學、分層達標”積極營造一種自由、民主、開放、靈動的課堂生態，充分體現教與學的按需選擇、以學定教、因材施教，彰顯教學個性，催生教學智慧，讓“選擇”成為課堂的主旋律。endprint

我們在校園文化建設上銳意創新。我們在有限的小天地中，運籌謀劃，開辟出“一室多用”的大場地，將功能單一的活動室改造為集“機器人、美術、數學”為一體的綜合型“致遠靈動實驗室”。我們重新辟建“致遠書吧”，讓學生可以坐在臺階上，依偎在沙發旁，小憩在半圓洞里，用最喜歡、最舒適的姿勢看書。我們在校園中為學生量身定做“致遠秀場”大舞臺，巧妙的伸縮設計拓展了操場的空間，學生在這個舞臺上盡情施展才華，放飛童年夢想。

我們在人才培養模式上大膽求新。伴隨著國家日益開放的腳步，我們不斷探索教師學生成長的新方式新途徑。從2012年至今，學校共派出師生千余人次，到全國各地乃至世界各地參觀游學、開闊視野；我們建立教師發展監控數據，對教師定期進行心理輔導，不定期進行療養，疏解情緒緩解壓力；我們還積極創造條件，將俄羅斯、美國、日本等國家的學生請進來，和學校師生交流溝通，讓他們互相感受文化，理解世界 。

今天，“正視有限，勵行致遠”的思想已經成為全體鐵嶺教師，乃至學生家長的共識。我們努力讓每一位鐵嶺學子帶著這樣的思想萌芽開啟他們的人生：不回避問題，更不向問題妥協，銳意進取，勇于開拓；目光始終關注遠方，胸懷天下，前途無量。

縱觀人類歷史，教育改革的腳步從未停歇。因為每一位教育工作者都有一個至真至善的教育情懷，而教育的結果卻總是留有遺憾。我多么希望未來的某一天，人們將在哈爾濱市鐵嶺小學看到這樣的情景：

這里每一位教師都懷著悲天憫人之心在完成著教育工作。他們擁有最高尚的情操，最遠大的理想和最充分的自由。他們懷著無限的熱情，發揮著無限的潛能，心無旁騖地和學生共同學習、共同探究、共同成長。他們是這個社會中最受尊敬的人，他們是這個時代的推進者，他們是這個民族的良心。

這里的每一位學生都將得到最完善的呵護，不僅呵護他們最珍貴的童年、最美好的純真，還要呵護他們的每一點與眾不同、每一次勇敢質疑和每一回停步、跌倒、自新；呵護好他們的求知欲和自信心，讓人文情懷與科學精神在他們幼小的心靈里播種生根。

這里的一草一木、一廳一室、一景一物都在不斷地變化著、調整著、更新著，但無論怎么變，目標都只有一個——服務于人。學校中的所有都要盡最大可能服務于教師、服務于學生、服務于教育工作。整個學校也將充分地融入這個社區、這座城市、這個世界，在源源不斷地汲取外界無限滋養的同時，還要用我們的力量推動它們前進。

教育進步永遠沒有止境，學校發展充滿無限可能。而我，將一直和我的教師朋友們在一起，和他們一起解決問題，幫他們拓展發展時空，助他們成為優師、名師、大師，讓他們在自我實現中享受職業幸福；我將一直和可愛的學生在一起，贊賞他們的才能，尊重他們的個性，將開啟世界的鑰匙——獨立和仁愛授之于他們，賦予他們獨立前行的自信；我們將一直和“鐵嶺”在一起，勠力攻堅，團結一心，和“鐵嶺”一起跨越區域，走出國門，擁抱世界。

正視有限，勵行致遠，我們一往無前。

編輯/魏永生endprint