我們和閱讀有個約會

郭烜鳴　馬麗紅

編者按：“語文主題學習”實驗是哈爾濱市平房區教育局于2015年11月正式引進的一項課題研究項目。在一年多的實驗過程中，平房區小學語文教研員、教師深入鉆研。在實驗過程中教師能夠感受到學生語文能力日漸提升，認識到了這項實驗開展的必要性。現今哈爾濱市平房區所有小學都已加入到這項實驗中。本欄目的這組文章著重展示了 “語文主題學習”實驗的三類拓展課型，希望能對讀者有所啟示。

開展“語文主題學習”實驗已一年有余。在實驗過程中，我們多次開展了區域性教學研討課活動，語文老師在教學中都已達成了共識，那就是語文是“讀”出來的、“學”出來的、“悟”出來的、“寫”出來的，而絕不是“講”出來的。在課堂中教師不再逐句逐段煩瑣地分析，而重在教方法，課堂上引入大量的閱讀材料，將讀書時間還給學生，讓他們充分享受閱讀的快樂。經過探究，我們逐步梳理出了單元整體化教學模式，在此基礎上，我們又對教材內容進行了擴充，下面就幾種拓展課型加以闡述。

一、低年級充滿童趣的“悅讀”——與繪本的約會

低年級學生的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的因素。要讓學生真正喜歡閱讀，我們就要有計劃地引導學生進行“悅讀”，而繪本則是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。它的畫面視覺沖擊效果，內容中蘊含的人一生成長所需的真、善、美與愛，給師生共同的學習帶來了鮮活的生機。于是我們正式赴這場心靈的約會，開始試著在低年段進行繪本教學的實踐研究。通過一段時間的努力，我們找到了一些行之有效的方法 。

1.大聲地讀給學生聽。

低年級的學生識字量有限，教師的讀是引領學生閱讀書籍尤其是繪本最行之有效的方法之一。教師用自己富有情感的語調，緩緩地將美麗的繪本故事讀給學生聽，那份流淌在人聲中暖暖的情感，會如春雨般滋潤學生的心田，伴隨他們快樂的成長。例如劉麗娜老師在跟二年級學生一起讀《猜猜我有多愛你》這個繪本故事時，在講到最后一個環節——大兔子躺在小兔子身邊微笑著、輕聲地說“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里”時，劉老師極富情感的聲音，再配以輕柔的音樂，深深地觸動了學生的心弦。當時許多學生的眼圈紅了，有的還落了淚。教師問學生為什么這樣，有的說：“媽媽的愛可真多呀。”有的說：“媽媽太愛小兔子了，比小兔子的愛多。我的媽媽也很愛我。”還有的說：“我想媽媽了，以后我也好好愛我的媽媽。”借助一本小小的繪本，我們就能在學生內心深處，埋下一個充滿“愛”的種子。

2.大膽地引領學生猜測。

在給學生講述繪本的過程中我們發現，根據故事情節和畫面內容讓他們進行大膽的猜測是一個非常好的辦法。因為在引導學生進行猜測的過程中，不但可以激發學生的閱讀興趣，而且有助于培養學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。還是以《猜猜我有多愛你》這本繪本為例，當教師講到：小兔子又有一個好主意，它倒立著，把腳撐到樹干上時，讓學生猜猜，這一回大兔子會怎么做。這樣的設計極大地激發了學生的興趣。因為有了前面的故事情節（前面每一次大兔子都學著小兔子的做法來表達愛），所以很多學生都順勢說：“大兔子也倒立了。”當教師揭開謎底時，學生發現，作者和他們想的不一樣。這樣的做法拓寬了學生的思維，豐富了他們的想象空間，提高了想象力。

3.放手讓學生創造。

繪本不僅能激發學生的閱讀興趣，更能激發學生的創造欲望。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，學生總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。

比如：《猜猜我有多愛你》里有這么一段話，小兔子說：“我愛你，從這條小路一直伸到河那邊。”“我愛你，過了那條河，再翻過那座山。”……閱讀之后學生也會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你從地球一直到月球那邊。”“我愛你像天上的星星那么多。”“我愛你像海洋一樣深厚。”

這樣的設計可以激發學生創造的熱情，培養學生的表達能力、想象能力、欣賞美以及表現美的能力等。因為閱讀繪本所給予的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。

在與繪本的約會中我們越發體會到，低年段的學生在閱讀經典繪本的過程中，發展了觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、邏輯思維能力，只要我們根據低年級學生的年齡特點，扎扎實實地進行閱讀引領和指導，他們一定會愛上閱讀。

二、高年級立足激趣的“導讀”——與名著的約會

作為語文老師， 我們總是希望學生能夠多讀書、讀好書，試圖通過課堂教學擴展學生的閱讀量，提高學生語文技能學習的效率。但是當今社會是一個紙媒體落寞的時代，各種全新的閱讀方式充斥學生的生活。我們看到學生課下閱讀的書籍質量不高，許多以趣味性為主的漫畫類書籍成為了高年級學生業余時間閱讀的主角。著名作家曹文軒指出：“經典著作都是經過時間考驗的、有思想、有價值的典范。閱讀經典對于一個人思想觀念的形成和發展具有重要意義。在一個人有限的生命當中，閱讀經典無疑是‘最經濟的做法。”因此我們就想通過名著導讀這樣的課堂讓學生了解我們應該讀什么樣的書，如何去選書，愛上真正能夠影響他們一生的文學作品。

教師在上這類課時著重解決兩大任務，一是激發學生閱讀名著的興趣，這是根本的任務，如韓放老師在進行高年級名著導讀課《魯賓遜漂流記》時，結合自己的讀書經歷并聯系學生的生活實際，以“聊書”的活動形式搭建了相互交流的平臺，為學生創設了輕松愉快的氛圍，使學生樂于表達自己的閱讀感受，讓他們在有限的閱讀時間中，對經典名著產生更大興趣，并從中獲得更多的教益。二是進行導讀設計，包括猜測閱讀，搭設情節梯（梳理主要情節內容），賞析片段等。以《魯賓遜漂流記》為例，課前韓放老師多次通讀原著的所有章節，翻閱大量的文學評論，尋找到適合學生視角的情節，對學生現階段無法有深入認識的內容進行大膽的刪減。經過精心的重組，還原原著中的經典片段，設計過渡語、插圖、配樂，意在從多方位引導學生與教師一起走進原著，產生心靈上的共鳴，激發學生二次閱讀的渴望。在這節課后，我們驚喜地看到學生手里的漫畫被《魯濱遜漂流記》所替代，他們在課下還會互相交流，促膝談“書”。這使我們有了更多的靈感和動力去做好這一課型的教學。經過初步探究，我們感到在進行名著導讀課時，首先要根據學生的認知規律精選好書目，教師深讀細讀在先，課上尊重名著開展個性導讀，課下進行有效的讀書管理，讓學生享受讀書的樂趣與成就的境界是我們的終極目標。endprint

不可否認，學生對語言文字的語感程度是不一樣的，所以我們在進行名著導讀課時把握了這樣幾項原則：讓讀過原著的學生有想拿起書再次閱讀的渴望；讓沒有讀過的學生有想要認真去讀讀原著的愿望；讓沒有機會讀原著的學生對原著有一定的了解，并留下深刻的印象。

我們與名著導讀課的約會還不盡于此，它還可以有很多形式，如結合話題的讀中推進課、品味言語的交流提升課、指導寫作的名著重讀課等都需要我們進一步探索，希望通過這一類型的課，會使學生真的愛上讀書，讀好書，受益一生。

三、高年級有指向性的“精讀”——與文體的約會

本學期我們將語文主題學習精讀悟法課進行了細化，將分類閱讀教學融合進來，更加關注了文體特征。任何一種文體都有區別于其他文體的不同特點，這些特點鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面。我們倡導教師在教學中要有文體意識，要能夠根據文體特點進行教學， 在這里以劉麗老師的兩節課例來談談抒情散文這一類課文的教法。

1.抓住文眼，找到閱讀的起點。

因抒情散文在材料選擇上的自由和行文上的自然，學生在學習的時候很難把握作者想要表達的情感。這時，教師如果能抓住文眼，找到文本所描繪的“景”或“物”，理清線索，將幫助學生找到抒情散文的起點。所謂文眼，就是能激發學生情感的詞句，是文章藝術構思的凝聚點。文眼是一篇散文構思的焦點，有時是課題，有時是文中反復出現的某個詞或一句話，能牽一發而動全文。

如劉麗老師在執教教科版五年級下冊第二單元《夾竹桃》一課時，抓住文中的“迎風弄姿”這個詞統領全篇，讓學生找到夾竹桃的“姿”在文中何處體現，從而讓學生悟出夾竹桃花色的奇妙有趣，花香的濃烈，花影的參差迷離，讓學生欣賞到“夾竹桃”的外在之美——形美！接著教師又讓學生找出作者是用什么手法寫出夾竹桃如上的特點的，在潛移默化中讓學生認識到抒情散文的特點——豐富的想象。又如在第六單元《小屋》一課中，教師以“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”為文眼，抓住這個飽含作者情感的句子，通過教師的啟發、引導，學生讀文、感悟，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

2.品味語言，著力于閱讀的提升點。

抒情散文的美，很大程度上取決于語言美。它的語言靈活而富于變化，有的樸素淡雅，有的簡潔明快，有的優美雋永，有的含蓄凝重。師生唯有通過深入品析作者遣詞造句的功夫，體悟其中的意境，才能感悟它所傳達的豐富而細膩的人生經驗，進而真正走進散文之中。

教學《夾竹桃》，在學習夾竹桃可貴韌性的特點時，劉麗老師通過多種形式的讀讓學生感受詩意語言的同時，打開學生的創作思路，逐步引導學生把整個第五自然段改寫成了一首小詩，在讀詩、品詩、寫詩中，感悟夾竹桃的可貴韌性，這時適時配上緩緩的音樂，精美的畫面，課上教師和學生享受著語文，享受著語言文字帶來的身心愉悅，學生在享受語言美的過程中浸潤了抒情散文的文體特征——詩意語言！又如《小屋》一課中：“小屋啊，小屋，夢里我變成小鳥要飛了，你卻系在我的翅膀上，好沉好沉。”“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道為什么嗎？”作者用第二人稱“你”稱呼小屋，拉近了作者和小屋的距離，增進了作者和小屋之間的感情。再如“哦，小屋，我深深懷戀的小屋，你知道嗎？外面的世界大極了，我真想變成一只蝸牛，把你背到背上，去逛逛大海。”表達了作者對小屋的真摯感情，愿與小屋永相伴。這些句子獨立成段，穿插在敘事的段落中間，不斷升華對小屋的情感。教學時教師領著學生精心品味這些經過作者錘煉的語言，引導學生揣摩，學習作者是如何表達，從語言上體會情感，感受作者的語言魅力。

3.勤于想象，體味散文的意境。

散文的意境是作者主觀思想感情以客觀生活的描繪熔鑄在作品中所引起讀者充分想象空間的藝術境界。要想使學生有效地體會抒情散文的意境，一方面需要教師引導學生展開豐富的想象與聯想；另一方面，教師應抓住文中典型的景、物的特點，掌握作者抒情的憑證，把學生帶入課文的意境中，從而提高學生鑒賞抒情性散文的能力。

如在教《夾竹桃》一課時，劉麗老師采取了第二種方式，通過對第五自然段的品讀，讓學生體會到夾竹桃身上可貴的韌性這一特點，掌握作者抒情的憑證，然后再通過文字和視頻資料來讓學生走近大家——季羨林，了解作者的人生經歷，把學生帶入課文的意境中。巧妙的過渡，悲情的音樂，教師借機發問，從中你讀懂了什么，學生自然地將夾竹桃的韌性和季老的人生聯系在了一起，從而啟發學生懂得“借物之力，抒己之情”真正的含義，提高學生鑒賞抒情性散文的能力。緊接著教師和學生再次動情地朗讀這一段，體會夾竹桃所蘊含的那份“神美”。而在《小屋》一課中，教師采用了第一種方式，引導學生展開豐富的想象與聯想，通過品讀“彎溜溜”“平展展”“悠忽忽”“軟綿綿”這些詞語，引導學生想象著小屋外面世界的美麗與誘人。當讀到“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑”這句話時，引導學生回憶自己成長經歷，有沒有這樣的畫面，有沒有過這么忘情的時候！聯想自己的生活，從而體會作者在小屋外面的世界里，他無拘無束盡情玩耍的那份心情，也為下文在小屋中讀書，體會書給作者帶來的快樂做鋪墊。

4.個性體驗，拓展遷移。

加強學生對抒情散文的課外閱讀，一方面可使他們形成良好的語感，陶冶情操；另一方面，可使學生間接地感受生活，體驗生活，無形中增加了學生的“生活閱歷”。曾經有文學評論家說：“說到底散文就是一種味道，精神的味道，以及文字的味道。”我們只有帶著學生學會品味抒情散文，走進抒情散文的審美世界，才能領略到抒情散文的旖旎風光。

教學《夾竹桃》一課時，劉麗老師引導學生進行個性體驗，拓展遷移，學習了《高原紅柳》一文，把在《夾竹桃》一文中體會到的抒情散文的三大特征，在《高原紅柳》一文中進行體驗運用，讓學生感悟這篇文章中作者是在借紅柳抒發一種怎樣的情懷。課的最后，教師又回歸到單元主題——植物之美，希望學生在今后寫植物時，能用詩意的語言，豐富的想象，把所寫植物的外在“形美”表達出來，更希望孩子們能夠做到“借物之力，抒己之情”。把課堂由“讀”引到“寫”。在教《小屋》一課時，教師在課上拓展閱讀了《童年夢境》一文，讓學生深入體會作者是借助什么來抒發思想感情的，將精讀課所學內容學以致用。在接下來的自主閱讀課上，教師又領著學生閱讀了由崔巒主編的《單元平行閱讀》小冊第二單元“七彩的童年”10篇文章，加強學生讀抒情散文的閱讀量，使他們形成良好的語感，同時也使學生間接地體驗童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情，無形中增加了學生的“生活閱歷”。

與文體的約會中，我們現階段進行了幾個板塊，如低年段進行童話類閱讀、中年段致力于詩歌類閱讀等，目的是逐步幫助學生習得文體閱讀的思維和方法，為學生今后進行不同文體的寫作打下良好的基礎。

在語文主題學習研究的道路上，我們始終在前行，希望我們與閱讀的這場約會能夠帶給學生更多美好的體驗與前行的動力！

編輯/趙卓然endprint