面對課標(biāo)的更新 我們要將“新”比“新”

趙景忠

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。目前執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多新的理念，作為教書多年的老教師，我們?nèi)绾螒?yīng)對？下面選取一個(gè)小的角度結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下自己對初中物理教學(xué)的理解，請大家指正。

一、實(shí)驗(yàn)稿和修改稿對照分析

實(shí)驗(yàn)稿：（1）能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。

修改稿：1.2.1 通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等，用語言、文字或圖表描述物質(zhì)的這些物理屬性。

實(shí)驗(yàn)稿：（2）初步認(rèn)識質(zhì)量的概念。會測量固體和液體的質(zhì)量。

例4分別說出質(zhì)量為幾千克、幾克的一些物品。

修改稿：1.2.2 知道質(zhì)量的含義。會測量固體和液體的質(zhì)量。

例4.分別說出質(zhì)量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)稿：（3）通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

修改稿：1.2.3 通過實(shí)驗(yàn)，理解密度。會測量固體和液體的密度。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)稿：（4）了解物質(zhì)的屬性對科技進(jìn)步的影響。

修改稿：1.2.4 了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對日常生活和科技進(jìn)步的影響。

對照實(shí)驗(yàn)稿和修改稿，我們不難發(fā)現(xiàn)修改稿的幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)，更加重視學(xué)生動手操作能力。第一條中關(guān)于“物質(zhì)的屬性”修改稿增加了“通過實(shí)驗(yàn)”這一要求，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和感知物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等，深度參與而不再是簡單的描述。第三條中增加了“會測量固體和液體的密度”，專門強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而且在附錄部分把該實(shí)驗(yàn)列為學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的動手操作能力提出具體要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手參與。使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的參與中全面提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.更加強(qiáng)調(diào)了貼近生活，讓學(xué)生從生活中感受物理知識，并應(yīng)用于生活。第二條例4中變“分別說出質(zhì)量為幾千克、幾克的一些物品”為“分別說出質(zhì)量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質(zhì)量”，明確地對學(xué)生的估測能力提出了要求，而且有了拔高。另外在第四條中增加了了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究“對日常生活”的影響，更進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要跟實(shí)際生活相聯(lián)系，充分體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.對一些行為動詞進(jìn)行了調(diào)整，提高或降低一些要求，這一點(diǎn)顯而易見，這里不贅述。

整體來看，課標(biāo)的這次修改把原來的課程新理念更加深化了，筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)對任課教師的作用不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，更重要的是他給我們的教學(xué)工作指明了一個(gè)方向，為我們的工作提供了更廣闊的操作空間。

那么，在課標(biāo)再次更新的背景下，我們應(yīng)該如何更好地把握自己的教育教學(xué)活動，將“新”比“新”呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)活動，提一些不成熟的做法，希望得到研修平臺各位同仁的指導(dǎo)。

二、教學(xué)中的應(yīng)對策略

毋庸置疑，課堂是我們教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，因此首先我們要做的是重視課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，知識學(xué)習(xí)中多聯(lián)系實(shí)際生活，多讓學(xué)生動手參與，動腦思考。另外我還做了一些其他嘗試：

1.要敢于走出教室，讓豐富的社會實(shí)踐活動融進(jìn)我們的教學(xué)工作中。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材的完備，現(xiàn)代教育手段的廣泛應(yīng)用和不斷更新，大大豐富了我們的課堂，然而，任何實(shí)驗(yàn)室條件下的實(shí)驗(yàn)、任何精美的課件都無法從根本上取代學(xué)生的實(shí)際生活，因?yàn)榻淌覂?nèi)的活動都無形中加入了我們?nèi)斯た刂频闹饔^色彩，失去了自然界的本來面目，因而難以在學(xué)生心靈上引起徹骨的共鳴，不是原汁原味。為此，筆者曾嘗試讓學(xué)生組建科學(xué)小組，就某些科學(xué)問題開展研究活動，利用星期天活動，形成研究報(bào)告……實(shí)踐表明，學(xué)生的參與熱情高，所獲得的成果出乎我們的意料，有的學(xué)生甚至拿著小清河水質(zhì)的調(diào)查報(bào)告走進(jìn)了縣政府大樓。

2.鼓勵(lì)學(xué)生建立家庭實(shí)驗(yàn)室，更主動地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間、空間的限制，我們在課堂上所能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是有限的，所能探究的程度也是有限的，而且不能進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，實(shí)際上，在一些物理結(jié)論的背后，學(xué)生還有很多個(gè)為什么，但無法得到及時(shí)的驗(yàn)證和解答，而如果幫助學(xué)生建立起自己的家庭實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會立即從被動變?yōu)橹鲃?，只要措施得力，對全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。生活中的任何雜物都可能成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材，水杯、木塊、氣球、鐵釘、銅絲、石塊、廢棄電子元件、橡皮泥……只要老師科學(xué)指導(dǎo)，只要學(xué)生做個(gè)有心人，我們的物理學(xué)習(xí)將不再是一潭死水！記得曾經(jīng)走進(jìn)一個(gè)學(xué)生的臥室，里面桌上、櫥柜里、床上到處擺滿了各種小物件：電子門鈴、收音機(jī)線路板、電烙鐵、廢棄電機(jī)、泡沫割的各種模型……應(yīng)有盡有，而正是這名學(xué)生改進(jìn)的抽水機(jī)獲得國家實(shí)用新型發(fā)明專利。

3.在物理教學(xué)中引入作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力?，F(xiàn)行的初中物理教材主要分成力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)幾個(gè)體系，這種編排體系使教材內(nèi)容條理、順序，便于教學(xué)，教師和學(xué)生都會按照課標(biāo)要求和教材編排順序形成自己的知識體系。但同時(shí)也應(yīng)注意到，這種編排使每個(gè)知識體系都具有相對的孤立性。學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)就只分析力現(xiàn)象，學(xué)習(xí)熱學(xué)時(shí)就只分析熱現(xiàn)象。例如，看到下雨，學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)學(xué)生想到的就只是“這是一種液化現(xiàn)象”；學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化時(shí)就可能想到這是“重力勢能轉(zhuǎn)化為動能”；也可能想到這是“克服摩擦力作功，機(jī)械能的一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能”；而學(xué)習(xí)運(yùn)動時(shí)就想到“雨點(diǎn)的重力加速度”。而大部分學(xué)生卻很難把這同一物理現(xiàn)象中的不同物理原理同時(shí)想到。也可以說我們沒有給學(xué)生這樣去綜合分析問題的機(jī)會。而實(shí)質(zhì)上，在以時(shí)間和空間為軸組成的坐標(biāo)系上，往往同時(shí)存在不同的物理現(xiàn)象，甚至在同一個(gè)物理現(xiàn)象里也包含著不同的物理原理。綜合地分析問題也正是我們研究科學(xué)的基本方法。而我們現(xiàn)行的教材在講解某一物理現(xiàn)象時(shí)，因受教材編排體系的制約而無法將這一物理想象里的所有物理原理都講出來，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，物理教學(xué)必須注重學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生這種綜合分析問題的能力，我在物理教學(xué)中引入了“作文教學(xué)”——學(xué)生在親身經(jīng)歷或是仔細(xì)觀察某一事物或現(xiàn)象后形成科學(xué)作文。奉上學(xué)生作文一篇：

燒水

有一次，我在家中完成作業(yè)以后，我覺得有點(diǎn)口渴，可暖水瓶里一點(diǎn)水也沒有，天已經(jīng)快黑了，爸爸媽媽下地干活還沒有回家，于是我決定自己燒水。

我在水壺里添滿了水，來到廚房里。我劃了一根火柴，“嚓——”，火柴亮了，為什么火柴一擦就燃燒起來了呢？對了，摩擦生熱，外力克服摩擦力作功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為火柴頭的內(nèi)能，而磷的燃點(diǎn)又很低，火柴頭的溫度升高，達(dá)到了磷的燃點(diǎn)，所以火柴著了。柴禾燃燒化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，內(nèi)能傳遞給水壺里的水，水吸收熱量，內(nèi)能不斷增加，溫度不斷升高。過了一會，天黑下來了，哎，也看不清水開了沒有，開燈吧，“咔嚓”，燈亮了——對了，開關(guān)應(yīng)安裝在火線上，在導(dǎo)線里邊發(fā)生定向移動的是自由電子，并且自由電子定向移動的方向跟電流的方向相反，而燈泡發(fā)光是由于電流通過燈絲時(shí)做功，使電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使燈絲溫度升高，燈絲成為白熾狀態(tài)而發(fā)光?！パ?，光顧想了，水都開了，壺蓋在不停地跳動，噢，這是水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為壺蓋的機(jī)械能，正是利用這個(gè)原理，英國著名科學(xué)家牛頓發(fā)明了蒸汽機(jī)。我掀開壺蓋，看到大量的氣泡從水底泛上來，沸騰是在水的內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的劇烈的汽化現(xiàn)象。水沸騰后，雖然繼續(xù)吸收熱量，但溫度保持不變。這時(shí)候我突然感到腳上一疼，原來是壺蓋上的水落在了我腳上，噢，這是水蒸氣又遇冷液化成的小水滴。

我熄了火，提了水走出廚房。我一邊喝著這熱氣騰騰的水一邊思索著，物理知識與我們的生活是如此密切，只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，去觀察，去思考，一定會了解更多的知識。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的不僅是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)，更重要的是她展示了一種理念，指明了一個(gè)方向，而這種理念在教學(xué)中的踐行，這個(gè)方向上最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，靠的還是我們廣大的一線教師的不懈努力，要不拘一格，將“新”比“新”！

編輯 李琴芳