歷史試題命制滲透“史料實證”素養(yǎng)的策略

陳施良

摘 要：核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新方向，指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是依托于歷史課程、歷史試題、歷史材料（圖片、文字、影像、音頻、實物等）的學(xué)習(xí)和研究所形成的核心能力。包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史命題；核心素養(yǎng)

一、歷史試題命制滲透“史料實證”素養(yǎng)的必要性

（一）“史料實證”在歷史研究中的地位決定

史料實證是我們研究歷史的關(guān)鍵步驟，在上述五個方面的素養(yǎng)中處于關(guān)鍵地位。在2015年10月出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對史料實證的概念有如下闡述：史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。這就要求學(xué)生具備能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)，缺乏史料實證能力，結(jié)論就是空洞和毫無根據(jù)的，站不住腳的。

（二）“史料實證”素養(yǎng)是高考考查的核心能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視學(xué)生對歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。高考試題要求學(xué)生能根據(jù)各種歷史史料，提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出相應(yīng)的歷史認(rèn)識。

例如2010年全國新課標(biāo)卷第35題：

中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟遠(yuǎn)航海日志》記載：“7點45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。”日方出版的《二十七八年海戰(zhàn)史》稱：“7點52分，彼我相距約3000米之距離。濟遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟遠(yuǎn)轟擊。”

此題要求學(xué)生抓住史料的有效信息：開始時間不同，率先開炮的記錄不同。進(jìn)而思考是什么原因造成雙方的歷史記錄不一樣，形成對史料的真?zhèn)魏蛢r值判斷能力，明確有許多的因素影響史料的真?zhèn)危粋€歷史事件后世對它的表述會有偏差，并在此過程中體會實證精神。

二、如何在試題命制中有效滲透“史料實證”素養(yǎng)

（一）注重史料的多樣性

試題史料的多樣性主要分為兩類，史料呈現(xiàn)形式的多樣性和史料來源的多樣性。根據(jù)史料表示形式，有文字史料、實物史料、圖片史料、數(shù)據(jù)史料、音像影視史料等。在全國卷2010—2017年的所有歷史試卷中都體現(xiàn)了這樣一個特點。例如在2013年全國卷2卷中：

材料一：第一次世界大戰(zhàn)……但相對論卻在中國廣泛傳播……

——摘編自阿爾布雷希特·福爾辛《愛因斯坦傳》等

材料二：愛因斯坦熱在中國方興未艾之際……歐洲人做起了一場……

——摘編自李喜所、元青《梁啟超傳》等

這道試題考查的是愛因斯坦科技熱興起的原因和中西方對科技熱的不同態(tài)度，出題人在史料的選擇上既選擇了西方人的著作，又選擇了中國人的著作。通過史料作者的不同立場形成對西方科學(xué)的不同認(rèn)識，進(jìn)一步對這一認(rèn)識進(jìn)行評析。

（二）注重設(shè)問的準(zhǔn)確性

學(xué)生是否具備“史料實證”素養(yǎng)，在材料題的答案中一見分曉，客觀上要求教師在命制試題時設(shè)問一定要準(zhǔn)確，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用歷史史實去論證自己的觀點。

材料：有學(xué)者認(rèn)為，與其他國家相比，中國最獨特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中央集權(quán)制度的國家。中國歷史上的眾多制度創(chuàng)新，從本質(zhì)上來說，都圍繞著郡縣制度、尊儒制度、科舉制度、國有專營制度展開的。這四個基礎(chǔ)性制度，如四根“支柱”共同支撐起中央集權(quán)的“大廈”，歷經(jīng)上千年的打磨和探索，日漸趨于精致完善，在明清時期達(dá)到巔峰。

教師可以運用這段材料，通過準(zhǔn)確的設(shè)問去考查學(xué)生是否掌握了四大制度在歷朝歷代演變的史實，是否能準(zhǔn)確運用演變的史實去說明中央集權(quán)的加強。綜上我們可以進(jìn)行以下設(shè)問：結(jié)合所學(xué)知識，論述制度創(chuàng)新對王朝盛衰的影響。（12分）（要求：觀點明確；史實準(zhǔn)確、邏輯清晰，史論結(jié)合）

（三）優(yōu)化參考答案的編制

學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，為了檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，學(xué)校會組織大大小小的考試，一直持續(xù)到高考前夕，最終讓學(xué)生以“嘗盡天下萬般鮮，何懼此次小測驗”的信心去迎接高考。這要求在每一次考試中，教師不僅要根據(jù)本班學(xué)生的水平出好試題，還要編制參考答案、優(yōu)化參考答案，甚至每次考試后把答案印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考我為什么得分是這樣子？和參考答案的差距在哪里？通過不斷地反思，去提高自己的答題水平和得分技能，所以這就需要教師根據(jù)給分標(biāo)準(zhǔn)，精心去編制答案，以答案反促學(xué)生形成“史料實證”素養(yǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”讓學(xué)生擁有歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展奠基，是每一個歷史教師的心愿。本文圍繞試題命制滲透史料實證素養(yǎng)的策略，給教師如何在試題命制中引導(dǎo)學(xué)生形成“史料實證”素養(yǎng)提供了幾點建議，不成熟的地方，懇請各位同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）：24-25.

編輯 謝尾合