新高考背景下高中生擴大英語詞匯量的有效策略探究

周偉

摘 要：2017年浙江新高考要求學生的英語詞匯量從2800個增加到3500個，每年安排兩次考試，學生在高三第一學期就進行英語高考，比改革前提前8個月，因此如何有效地擴大英語詞匯量是重點研究的課題。分析了英語詞匯量小對英語聽、說、讀、寫的影響；探究了詞塊教學和詞匯鞏固方法；提出了運用趣味記憶法、語境記憶法、構詞記憶法等多種詞匯記憶方法來提升高中生詞匯學習的效率從而幫助高中生擴大英語詞匯量。

關鍵詞：新高考；詞匯量；策略

2014年9月，根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省頒布了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》。外語每年安排2次考試，10月份1次，來年6月份1次，總分150分，成績2年有效，并由考生自主選用1次成績。

2015級高中生將在2017年11月和2018年6月參加外語高考全國卷考試，詞匯量從2800個增加到3500個。這就意味著2015級高中生外語第一次高考將在高三第一學期進行，比改革前提前8個月，而詞匯量卻增加了700個，因此如何使學生在時間緊任務重的情況下有效地擴大英語詞匯量便成為教師重點研究的課題。

一、高中生英語詞匯量小對英語聽、說、讀、寫的影響

著名語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法不能表達很多東西，而沒有詞匯則不能表達任何東西。”詞匯是語言的最小意義單位，詞匯是人類思維活動和思想交流的基礎，一個人掌握詞匯的多少和牢固程度，直接影響其英語表達的準確度和思想表達的豐富性。對于大部分英語學習者來說，記憶單詞是英語學習的一大薄弱環節，由于詞匯量偏小，對英語聽、說、讀、寫、譯等造成很大的障礙，并直接影響英語的學習和使用。

（一）影響聽力理解

由于學生以閱讀文本為主要學習手段，相對而言聽得少，聽力詞匯量遠遠少于閱讀詞匯量，在聽的過程中不能迅速詮釋所聽到的詞匯的意義。對英語國家習慣使用的俚語、方言不熟悉，對同義詞的細微差別不清楚，詞義猜測能力弱，也會影響聽力理解。

（二）影響口語表達

英語對話、演說、辯論都需要相應的詞匯來表達思想、觀點和進行論證。在說的過程中，如缺乏相應的詞匯，便無法確切地傳達思想，也就達不到順利交際的目的。由于在英語學習過程中，輸入多，輸出少，這就造成學生對所學英語知識的內化程度不高，所學的詞匯遠沒有達到運用自如的程度。

（三）影響閱讀理解

經過調查指出，詞匯量低于5000的讀者，其閱讀理解正確率遠低于詞匯量高于5000的讀者，由此可見，詞匯量和正確理解文本之間存在著密切的關系。詞匯是閱讀理解的基礎，一個人所掌握的詞匯量及詞匯知識的深度和廣度會直接影響其對閱讀文本的理解。詞匯量對閱讀理解的影響可以從兩個方面表現出來，一是讀者自身所掌握的詞匯量大小，二是閱讀文本對讀者而言所包含的生詞率。研究表明，生詞率超過3%就會嚴重影響閱讀理解。

（四）影響書面表達

影響高中生書面表達的首要因素是所掌握的詞匯量。相關研究表明，詞匯量與寫作質量顯著相關。寫作的許多困難實際上是缺乏詞匯造成的。英語教師經常抱怨學生英語作文中存在很大問題，如內容貧乏、詞不達意、上下文不銜接、句型單調等。造成這些問題的重要原因是學生缺乏產出性詞匯。在英語寫作過程中，學生常常因找不到合適的詞來表達自己的思想而放棄了許多有一定內容和深度的想法。

二、擴大高中生英語詞匯量的有效策略探究

（一）探究詞匯教學與詞匯學習的有效策略

1.探究詞塊教學

新高考改革給高中英語教學提出了更高的詞匯量要求。如何在學習過程中高效率地記住生詞，提高詞匯學習的鞏固率，是擺在每一位高中英語教師面前的現實問題。相對于語法而言，學習者運用詞塊的能力與其語言水平之間的相關性更加顯著，詞塊有利于言語產出的流利度和選詞的地道性。因此，在高中英語教學中采用有意記憶詞塊的策略無疑有利于提高學習效果。呂吉爾在《高中英語以寫促學教學法》一書中指出在詞塊教學中可采用以下教學策略：（1）培養詞塊意識，主動識別詞塊；（2）利用組塊效應，有意記憶詞塊；（3）加強詞塊運用，積極內化詞塊。教學中可相應地采取以下一些詞塊教學措施：（1）傳授詞塊知識；（2）分類識記詞塊；（3）有意積累詞塊；（4）運用鞏固詞塊。因此教師無論是在聽力、口語、文本閱讀還是寫作的教學中，均要重視詞塊的教學，學生也需要從各種文本中積累詞塊，鞏固詞塊。

2.探究詞匯鞏固方法

語言是在使用中學會的。識別、記憶了詞匯后，如果不加以運用，很快就會忘記。這就是學生常常記不住詞匯的主要原因之一。因此，要突出用中學，注重詞匯的運用。采用多種形式的練習，通過輸出（即說、寫）來檢驗、鞏固所學到的詞匯，達到內化詞匯的

目的。

詞匯檢測1（在學完Book 1 Unit 3 Travel journal后設計如下練習以便掌握本單元詞匯）

（1）聯想記憶： vt.更喜歡→ to do...

do... 寧愿……而不愿……

（2）構詞記憶： n.不利條件→ n.有力條件；persuade vt.說服→ adj.有說服力的

（3）語境填詞：Among all the means of （交通），I （更喜歡）the bus as it needs low （費用）and causes less pollution although it has some （不便之處）.

（4）語境記憶：（背誦語段，記憶單元詞匯）The journalist often says altitude relies on attitude. Since his graduation， he has turned many disadvantages into advantages for his being determined and even stubborn. Its forecast that he will make a carefully organized journey to a temple in a valley. All his parcels have been transported there ahead of schedule.

（5）課文原句背誦： she has made up her mind，nothing can change it.

詞匯檢測2（在學完Book 1 Unit 3 Travel journal后設計如下微寫作以便掌握單元詞匯）

【寫作素材】

（1）鄰居老王說服我們和他一起去旅游。

（2）他很靠得住，關注準備工作的每個細節。

（3）他選擇了路線，找了交通工具并且制定了日程表。（黑體部分用本單元詞匯表達）

【連句成篇】

將以上句子連成一篇50詞左右的英語短文。

詞匯檢測3（針對高三詞匯復習，背誦完《維克多高考詞匯書》P259-264后的詞匯檢測練習）

（1）根據漢語，寫出單詞的正確形式。The lessons given by Mr Smith are always （生動的）and interesting.

（2）寫出下列句子中畫線部分的漢語釋義。That is a lonely mountain village.

（3）在空白處填入適當的內容（不多于3個單詞）或括號內單詞的正確形式。

You are （main） responsible for the trouble.

（4）根據所給漢語，完成下列句子。He is a college student and he （主修）chemistry.

（5）漢譯英：在任何情況下，微笑和禮貌都會讓你有很大的

收獲。

詞匯檢測4（設計句型轉換、一句多譯等練習來培養學生猜詞能力、寫作能力）

句型轉換：You should base your conclusion on careful research. →

Your conclusion should careful research.

一句多譯：看到兒子在車禍中死了，她放聲大哭起來。

（1） （2） （3）

（二）探究各種詞匯記憶方法

1.趣味記憶法

興趣是最好的老師，如果想擴大詞匯量，并學好英語，一定要對它感興趣。比如在課前老師可以播放一些與課堂相關的英文歌曲、英文電影、名人演講、新聞報道等英語小視頻，作為課堂的導入，并對視頻中的關鍵詞匯進行追問，這樣學生興趣濃厚并且印象深刻，能更容易地習得相關詞匯。再比如，在記憶高中模塊詞匯表時，不妨引進一款手機APP軟件“百詞斬”，在“百詞斬”里記憶單詞就像玩沖關游戲一樣，不再枯燥而是一種挑戰與享受。

2.語境記憶法

在詞匯記憶的時候，脫離語境死記硬背很容易忘記，但是把詞匯放置于一個有故事的語境中去記憶效果就會大不一樣。通過在語境中背誦一個小段落，學生能習得較多的詞匯。如在學完人教版Book 1 Unit 1時，可利用本單元的詞匯編成一個小故事讓學生背誦，在語境中記憶詞匯。如：Exactly speaking， he and his partners felt upset and hadnt recovered entirely from the sufferings caused by the powerful mudslides in Zhouqu. We shouldnt ignore their feelings. We should give them more concern and help them make a good settlement.

3.構詞記憶法

了解構詞法的相關知識可以大大豐富學生的詞匯量，教師可以在平時講授關于派生詞、合成詞、轉化詞等構詞法知識。在掌握了一定的構詞法知識之后，學生能根據詞根推斷出相關詞匯的意思，進而能掃除在聽說讀寫中的個別生詞的障礙。如教師可以設計如下練習：

（1） vt.組織；成立→ n.組織

（2） adj.可靠的→rely vi.依靠

4.聯想記憶法

聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。聯想，就是當人腦接受某一刺激時，浮現出與該刺激有關的事物形象的心理過程。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。如在詞匯鞏固時設計如下練習來幫助學生積累詞匯。

（1） 改變主意→ 下決心

（2） 屈服；讓步→give up 放棄→give away 泄密

5.歸納記憶法

歸納記憶法是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然后分門別類地記住這些內容及其屬性的記憶方法。如可以把與concern相關的詞匯歸納如下以供學生記憶。

concern oneself with 關心；從事。concern oneself about/for 擔心；關心。be concerned about/for sth. 關心；掛念。show concern about / for... 對……表示關心。concerning prep. 關于。

6.一詞多義記憶法

一個單詞往往包含基本義、比喻義和引申義，并且不同詞性又有不同含義。我們在記憶一個單詞時，應該學會舉一反三，活學活用，通過句子掌握其不同含義。可在教學中設計如下練習：

根據語境選出hunger的詞性和詞義。

A.n.饑餓 B.n.渴望 C.vi.渴望

（1）The child was weak from hunger and almost fell.

（2）As is known to us， the whole world hungers for peace.

（3）Nothing seems to satisfy his hunger for knowledge.

7.搭配記憶法

英語是一種搭配能力很強的語言，特別是英語中的常用動詞，可與不同的介詞或副詞搭配，構成不同的意思。學習者可常常列舉歸類，既可充分掌握又可以區分。如：

come up with 提出。come about 發生。come out 出版；開花。come off it 別胡扯。come across 邂逅；偶遇。come along 一起來；快點。come on 快點；加油；得了吧；進展。

（三）探究非智力因素的影響

1.激發學習動機

動機是推動人進行活動的內部動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。動機對英語學習有著直接的影響。與初中相比，高中英語教材的難度、課文長度、課外作業詞匯難度都有較大幅度的提高。到了高二、高三年級，學考、高考的模擬題中，詞匯的難度更是離譜，各類練習冊中的不少語篇是來自大學四級考試題目，甚至有的來自大學六級考試題目。這給學生，尤其是英語基礎較弱的學生造成了極大的心理陰影，使其失去了學習英語的興趣。因此教師要精選材料，教學時也要有梯度，以增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的動機。

2.培養學習興趣

從心理學上講，興趣是最好的老師，所以要想學好英語首先要對英語學習產生濃厚的興趣。例如有個男生對籃球特別感興趣，于是他就主動學習關于籃球方面的英語詞匯，像bank shot：擦板球，hook shot：鉤射投籃，jump shot：跳投，lay-up：帶球上籃，perimeter shot：中距離投籃等，為的是能夠讀懂他喜愛的英文體育雜志。又如有的學生喜歡電腦，在他學習電腦過程中會遇到很多的英語詞匯，于是為了學好電腦先努力學習與電腦相關的常用詞匯。鼓勵學生讀一些感興趣的英文報刊、書籍、雜志；學習英文歌曲，觀注英文媒體如VOA Special English， BBC等。這些活動既能激發學生學習英語的興趣，同時學生在學習的過程中也能積累很多的英語詞匯，從而擴大英語詞匯量。

3.融洽師生關系

良好的師生關系能優化教師的教和學生的學。教師的一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語、一個善意的提醒都能在很大程度上激發學生的學習潛力。在詞匯記憶上，教師也可以多方幫助學生，如給聽寫不合格的學生進行重聽的機會，給語音不好的學生進行語音輔導，給學困生補習構詞法的相關知識等。如果教師真誠地對待幫助學生，學生也能感受到老師的付出，在老師的點撥下學生也能積極主動地進行詞匯學習從而擴大詞匯量。

三、研究的成效

從某種意義上說，一個人的語言水平的高低，取決于這個人所掌握的詞匯量的多少。而造成高中英語教學效能低的主要原因之一就是詞匯教學效率低下。筆者將詞塊理論運用于英語教學或有助于解決詞匯難記這個難題。識別、記憶了詞匯之后，如果不加以運用，很快就會忘記，因此筆者嘗試運用多種形式的詞匯練習方式來幫助學生鞏固、內化詞匯。

詞匯的學習體現并落實在聽、說、讀、寫各個教學環節中。學生詞匯量的提高使其在聽、說、讀、寫各個方面相互促進，提高了學生對英語的綜合運用能力。

參考文獻：

韓媛媛.如何幫助學生擴大英語詞匯量[J].考試周刊，2013（73）.

編輯 李博寧